教學藝術詩話

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  在課堂教學當中,教師的課堂形象能否凝聚學生的目光;導語表述是否具有新穎性,是否能夠把學生的思維引入課堂教學中來;提問是否具有啟發性,是否能像一只無形的手調控著課堂的進程和氣氛;敘述語言是否具有磁性,能否凝聚學生的思想和情緒;課堂情節是否具有曲折性,是否能夠引人入勝;板書是否具有藝術性,是否能夠對課堂教學內容起到提綱挈領的作用;課堂教學過程是否創設了濃烈的情感氛圍,是否能夠給學生以向上的情緒和情感的培養;課堂結尾是否具有拓展學習興趣和空間的功能,是否能夠產生余音繞梁的效果,這些基本環節和要素是每一位教師都在孜孜不倦研究和實踐的內容。
  “別有幽情暗恨生,此時無聲勝有聲。”從走進課堂的那一剎那,教師就開始用自己的服飾、動作、神態、修養等進行自我形象的塑造和影響力的輻射。所以,一言一行、一舉一動,都要大方、得體、儒雅、瀟灑,既要給學生無聲的影響和熏陶,又要給學生無窮的活力。
  “轉軸撥弦三兩聲,未成曲調先有情。”好的導語,三兩聲,幾句話,扣人心弦,情感鋪墊,有效調動學生學習的主動性和積極性。
  “為人性僻耽佳句,語不驚人誓不休。”課堂教學的語言應追求“語不驚人誓不休”的效果,要精練、生動、形象、活潑。
  “山重水復疑無路,柳暗花明又一村”,是說一堂課的節奏一定要有起伏、有跌宕,這樣才能有滋有味。
  “冗繁削盡留清瘦,畫到生時是熟時。”借此詩形容教師的板書藝術。鄭板橋認為竹子有三種:手中之竹,這是物;眼中之竹,這是形;胸中之竹,才是神。我們的板書設計,就是要求削盡冗繁留住“清瘦”,求得“精神”。
  “無情未必真豪杰,憐子如何不丈夫。”我們可以借此詩來形容課堂教學的情感要求。舉手投足之間,顧盼神思之際,無時無刻不在表達著某種感情。
  “天長地久有時盡,此恨綿綿無絕期。”應當用來形容我們一堂課的結束語。好的結束語,應當有“余音繞梁,三日不絕”的審美效果。要把學生的學習興趣從這節課引向下一課,學習空間從課堂拓展到課外。
  “此曲只應天上有,人間能得幾回聞。”對于課堂教學藝術的追求,每個教育工作者在精神狀態上、氣勢上要有“舉重若輕”的風度,敢于追求教學藝術的最高境界,敢于向權威挑戰,敢于超越自我。在每一節課的準備上,我們每個教師要有“舉輕若重”的態度,如履薄冰、如臨深淵,精雕細刻每一個環節,把每一節課當作一個藝術品來塑造。

江西教育南昌1G382中學政治及其他各科教與學柳思銘20062006
柳思銘,廣州市教育局。
作者:江西教育南昌1G382中學政治及其他各科教與學柳思銘20062006

網載 2013-09-10 20:51:47

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