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　　“發展地理思維能力”是九年義務教育大綱規定的教學目的之一，而地理思維能力的體現，依賴于地理思維品質的達到程度。因此，在地理教學中，培養學生良好的地理思維品質成為我們的首要任務。
　　　　　　一、地理教學中思維品質的培養：
　　1.（精煉提問）培養學生思維的敏捷性
　　促成學生思維發展的動力包括：動機、欲望、興趣、愛好。其中興趣是激發學生思維的最活躍因素，而提問則是激發興趣的內在“激素”和“催化劑”。其作用的途徑表現為：提問→興趣→動機→知識→思維。精煉的提問就是為學生設一個磁力場，并以教材（地理知識）作誘發物，以老師作導體，激起他們的興趣、好奇心和求知欲，使他們涌起學習的沖動，從而啟動和活躍思維。
　　在高中地理下冊《土地資源》一節教學中，學生在學習完“我國土地資源的基本特點”后，教師可通過提問、啟動和活躍學生的思維，發揮學生自己的想象力，由學生自己得出關于我國土地資源利用的大政方針。例如：“如果你是國家土地管理局負責人，面對我國土地資源現狀，應采取什么政策和措施來改變局面？”（核心問題，利用原則），“若你分管中國農業工作，對耕地、林地現狀作何種打算來促進穩產高產？”（基本國策，擴耕與提高年產相結合等），上述問題可增加學生主體參與意識，強化興奮點，充分釋放他們的大腦潛能。如：針對我國林地、耕地人均少，該怎么辦？后備耕地潛力不大情況下怎么提高農業生產等問題，要求學生作快速回答，并對學生的發言給以迅速的肯定、否定或補充完善。這樣，能使學生思維活躍、流暢，思維過程加快。學生通過自己動腦分析，得出與書上寫的相同的結構，獲得了成功感和喜悅感，同時，提高了分析能力和應變能力，增強了思維的敏捷性。
　　2.強調動手，培養學生思維的探究性
　　如果教學只憑老師的語言符號或教材的文字符號，從一個抽象到另一個抽象，就不能激起學生對知識內容的深層興趣。學生的地理思維也難以深化，達到融匯貫通、學以致用的目的。針對這一問題，教學時可創設讓學生動手（動腦）參與的教學情境，誘導學生入境，使他們靠自己的分析和判斷，把問題層層解開，最終尋到正確的答案。
　　以《北京交通》一節教學為例，課前將學生分成若干課題小組，并準備了1949年——1992年北京交通（道路、橋梁、電車、公共汽車、出租車、自行車、立交橋……）的數據材料和圖片資料，供學生閱讀查找。上課時教師僅列出幾道遞進題，讓學生自己動手查詢資料、加工、分析得出新數據，并尋求各個相關制約因素，設計解決方案，優選后提出自己的結論。
　　A.北京道路建設中主要規劃了哪幾條交通干線？二環、三環長度各多少千米？
　　B.根據1949年～1992年數據分析，預計照此速度發展，到2000年北京交通會呈現什么狀況？數量會達到多少？
　　C.截止到1992年，北京的二環、三環、四環上有多少立交橋？在西單、東單路口，修建立交橋是否可行？為什么？
　　D.根據已有資料及你親身的感受，綜合分析北京交通自新中國成立后發生了哪些變化？從這些發展中你發現了哪些急需解決的問題？
　　在上述問題的引導下，學生在對北京道路交通的現狀有了較清晰的印象后，隨之又產生了對1949年～1992年增長速度的關注，并激發學生計算到2000年北京市交通的狀態、數量。此時，學生的思維開始深化，教師抓住這一切入點，進而引導學生質疑、釋疑，對在東、西單兩個繁華路口建立交橋的利弊逐一分析，將書本上地理知識活化、具體化，把學生的思維引向深層。這樣，以動手、動腦的探究式學習方式為基礎，在“尋幽探勝”中培養了學生思維的探究性。
　　3.通過地圖，培養學生思維的獨創性
　　創造想象滲透于思維，才能形成創造性思維。中學生的想象力很強，但如果缺乏正確的引導，就不能很快向抽象的現實方向發展，形成創造性思維。地理教學中地圖是始終離不開的信息載體，在傳統教學中，對地圖僅是強調能夠會讀圖、分析圖，實際上，這只是一種較高層次的“看圖說話”，對地理思維的發展，也僅僅是初級階段。中學階段可充分開發、活化學生大腦潛力，在專題地圖的制作開發上為學生開拓廣闊的思維空間，使地理思維在理想的時空范圍內自由馳騁，由近及遠，由此及彼，發展思維的獨創性。例如，在初中區域地理學習的最后，教師可根據初中所學過的地圖知識，進一步講解制圖規范和簡單編圖程序，然后由學生自己自由選題，繪制一張彩色地理專題小地圖。這一作業的布置，大大活躍了學生的思維想象力，作業交上來時，許多意想不到的內容映現在你面前。《世界野人分布圖》上，小小的腳印圖例代表“野人”的分布，《美國NBA籃球隊分布圖》的底色是一幅紅藍相間的星條旗，《中國沿海開放港口分布圖》上14個開放港口和特區、開放區宛若一條騰飛的巨龍……這既有科學的基礎，又富于浪漫的創造想象。正是學生對地理事物深入理解和追求而形成的創造性思維的反映。
　　4.講求結構，培養學生思維的深刻性
　　地理思維的深刻性，系指學生要善于深入地思考各種地理問題，抓住各種地理事物的規律和本質，并預見其發展的全過程，同時，善于把握各種影響因素間的聯系和關系；善于全面地思考和分析問題。高中《地理》上冊中《地球的運動》一節是難點，在學完這一節知識后，要進行系統的歸納總結，使所學的知識系統化，形成網絡。教師在總結本節時，可先提出“形成地球上的五帶劃分、四季更替、晝夜長短等地理現象的根本原因是什么？”這一問題，引導學生探源，想到與黃赤交角的聯系，此時，教師再在學生已有零散知識的基礎上，根據各地理事物之間的因果聯系，啟發學生一步步分析、綜合、抽象、概括，從大量感知中抽象概念，總結規律，形成如下知識結構，從而培養了學生地理思維的深刻性。（見附圖）
　　附圖
　　5.注重討論，培養學生地理批判性思維的能力
　　地理思維的批判性是指善于冷靜地考慮地理問題，能有主見地分析評價事物，不迷信“權威”意見，不因受暗示而動搖。在實際教學工作中，我們往往忽視對這一思維品質的培養，殊不知，當今科技發達的社會里，只有具備批判性思維品質的人，才能在眾多前人理論中尋出突破口，從而脫穎而出。如在初一地理教學中，可引導學生對過去評價我國特點的一詞“地大物博”進行討論。我國確實地域遼闊，物產豐富，但從人均考慮，聯系我國的狀況就會發現，巨大的人口包袱已使得我們的“物”再也顯不出“豐”了。學生通過這一思維過程，運用已有地理知識，否定了“地大物博”這一褒義詞在我國國情上的應用，是認識上的一次不小的突破。在講授高中地理時，對一個地區工農業生產發展條件的分析，更要具有批判性的思維過程。如對影響工業布局因素“社會協作條件”的分析中，現代工業考慮專業協作需要，應盡可能把專業部門和企業配置在一起，形成聚集效應。但又要考慮作為工業中心的大城市，在工業達到一定的密度和規模后，會出現“飽和狀態”，出現爭地、爭水、爭動力、加劇污染等問題，一些工業又不得不向外擴散，有些“輕薄短小”的新興工業就可在新區布局。因此，同一條經濟原理、布局原則，對不同企業、不同地區、不同國家、不同經濟技術條件、不同時期是有不同應用要求的。通過對這些問題的討論，使學生能夠辯證地看問題，批判性地接受知識，應用原理。從而增強識別力，提高判斷的準確性。由此可見，加強討論是培養學生地理思維批判性的好方法。
　　綜上所述，學生地理思維的各種品質的高度發展，就是他們地理思維能力的提高和智慧的增強過程。在地理教學實踐中培養學生良好的地理思維品質，是培養能力的一條主渠道，應該引起我們的充分重視。
　　
　　
　　
中學地理教學參考西安5～7G32中學歷史、地理教學李奕/金桂森19981998李奕　北京市第二中學　金桂森　北京市東城區教研中心 作者：中學地理教學參考西安5～7G32中學歷史、地理教學李奕/金桂森19981998

網載 2013-09-10 20:50:38

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