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　　語文素質教育要求語文教師在教學中，不能讓學生只為獲取高分去“拼搏”，也不應僅以傳授有關的技能技巧為滿足，而應把全面提高學生的素質作為最高目標，讓學生在語文學習中，獲得正確的觀點，高尚的情操，健康的審美觀念，辯證的思維方式，養成語文學習的良好習慣，掌握正確的學習方法，具有相應的文化修養和文藝鑒賞水平。要達到上述要求，就必須抓住課堂教學這一“主陣地”，加強教學改革，提高效率，促進學生素質的全面發展。
　　為此，我們在目標教學模式的基礎上，努力開掘語文素質教育的有效途徑，有了一些粗淺的認識，現整理出來，就教于關心這一問題的同志們。
　　　　　　途徑之一：從制定教學目標的環節上滲透素質教育的內容。
　　具體說，包括兩層含義：
　　1.突出“三個領域”一體化。制定目標要做到以認知為主線，認知與情感結合，技能融合其中，即“認知、情感、技能”三個領域有機結合，融為一體。我們根據語文學科的特點，將目標分為兩類：一類是顯性目標，包括識記、理解、運用、綜合等層次上的認知目標和方法、習慣等具體操作方面的技能目標；一類是隱性目標，包括思想教育、審美教育等方面的情感目標。前者可測性較強，為師生共同認定、完成的目標；后者可測性較差，不必展示，可通過潛移默化，創設良好的情感氛圍和審美氛圍來實現。這樣，三個領域相互交織，互為手段，協調發展，才能真正提高學生的全面素質。
　　2.突出學生在“定標”中的主體作用。打破教師投放目標的單一形式，強化“預習”環節，鼓勵學生在預習中“運用自己的心力，嘗試去了解”，根據“單元提示、訓練重點、預習提示”等內容及原有的知識經驗自行確定學習重點，以小組形式討論、修改，用適當語言加以表述。將討論結果拿到課堂上宣讀，教師根據反饋回來的預習信息，診斷學情，引導學生歸納出符合教學要求和學生實際的教學目標。這樣做，不僅能充分發揮目標的導向功能、激勵功能，而且能增進學生的參與意識，使之形成獨立學習的良好習慣。
　　　　　　途徑之二：從實施教學目標的環節上滲透素質教育的內容。
　　實施教學目標的方法很多，教師應從提高學生素質的角度入手，形成科學的教育思想，選擇適宜的教學手段，充分調動學生的自主學習，以取得最佳效果。在實施目標過程中，應努力體現六個“結合”。
　　1.統一要求與因材施教結合。既要堅持大綱要求，做好面上的“達標”工作，建好“基礎工程”，又要根據學生實際，因材施教，使每一類學生都得到發展。要實行彈性教學，廢除“一刀切”“一鍋煮”的弊端，培養多層次、多規格、多種類型的人才，以適應社會主義現代化建設的多種需要——努力促進全體學生得到發展。
　　2.傳授知識與學習做人結合。樹立“既教書又育人”的教學觀念，充分發掘語文學科教學固有的德育功能，從教材特點出發，在傳授知識、培養技能的過程中，結合實際，恰當地對學生進行思想政治教育，增強學生的愛國意識，公民意識，形成良好的品德和行為習慣，提高思想道德素質。同時，通過有目的的滲透德育，反過來促進學生知識、技能的掌握和提高——努力促進學生的全面發展。
　　3.學生主體與教師主導結合。強化學生的主體地位，把學生視作學習的主人，徹底打破“一言堂”“滿堂灌”的教學現狀。同時，充分發揮教師“導”的作用，圍繞目標對學生施加影響。實施目標中，教師要啟發點撥，穿針引線，提綱挈領；學生要根據目標，認真思考，積極討論，自覺動腦、動口、動手，參與知識、能力、智力形成的全過程。做到教學的主體、客體對立統一，諧調一致——努力促進學生生動、活潑的發展。
　　4.精講與多練結合。樹立“訓練為主線”的教學觀念。只有給予學生充分的讀寫聽說訓練的時間和空間，目標的達成、能力的培養才不會成為一句空話。因此，教師必須少講、精講，重在點撥、啟發、引導，學生多練、巧練，形成有機統一的訓練體系；講的內容要有科學性、針對性，練的內容要有層次性、多樣性；要克服粗糙的、泛泛的講解，提倡講清概念、揭示規律、教給要領、傳授方法，要克服無目的、無層次、機械的訓練，提倡創造性的循序漸進的訓練——努力促進學生形成基本語文能力，提高文化素質。
　　5.學識與學能結合。傳授知識是手段，發展智能才是目的。首先，要以掌握知識為目標，傳授給學生“精要、好懂、有用”的系統的語文知識，在此基礎上，加強以思維訓練為主要手段、以語言訓練為重點的基本語文能力訓練，教會學生比較、分析、歸納等方法，發展其智力。反過來，又以智能水平的提高，促進學生學識的不斷提高——努力促進學生智力品質的發展，提高智能素質。
　　6.教法與學法結合。一方面，教師要圍繞學法選擇、設計教法，這些教法要適合于學生、課型，有利于學生探索學習過程，掌握學習規律，創造性的學習；另一方面，教師可直接指導學生如何學習，教給科學的方法，即“授之以漁”，使學生逐漸達到會學、善學。這就要求教師要將學法作為一項顯性目標，直接納入目標體系，予以實施、傳授，使學生掌握。這樣，教與學有機統一，師生相互促進，不斷提高，教學相長，以更好的“達標”——努力促進學生形成自學意識，提高自學素質。
　　　　　　途徑之三：從反饋矯正環節上滲透素質教育的內容。
　　由于“反饋——矯正”環節得以強化，目標教學改變了松散的教學現狀，形成了快節奏、大容量、高控性的教學過程，構建了讀寫聽說并舉的新模式，使學生口、耳、眼、手、腦協同活動，智能得以發展，素質得以提高。反饋的形式可分三種：教學前的診斷性反饋，教學中的形成性反饋，教學后的總結性反饋。診斷性反饋是學習新知識前的反饋，目的是診斷學生知識、能力的缺陷，為學習新知識掃除障礙，并使新舊知識產生有機聯系，要做到簡練、實用，對新目標的提出有導向作用；形成性反饋是隨堂反饋，目的是從學生輸出的學習信息中摸清“達標”情況，糾正錯誤認識，強化正確認識，使學生了解自我，學習不斷進步，要及時、客觀、全面，要注意聽說讀寫的配合，做到諧調發展；總結性反饋是針對單元內容進行的反饋，主要目的是了解學生本單元達標程度，對于薄弱環節，再進行必要的補救，避免“負積累”，應做到回顧整理，綜合比較，讓學生形成系統的知識結構和能力結構。
　　為了突出素質教育的要求，“反饋——矯正”環節應突出“三化”：內容的深層化——語文學科的特色決定了其信息的反饋不能僅限于層次的“識記”目標，應加強“理解”“綜合”“運用”等高層次目標及方法、習慣等技能操作性目標的反饋矯正，并盡可能采用口答的形式，以訓練學生語感，提高語文素質；方式的情感化——要根據學生的情緒反應來調控教學節奏和教學方法，精心處理教學內容，創設情境，強化情思以激發學生的求知欲，促使其自我教育，自我發展，發揮反饋矯正的自省作用，并通過反饋交流，培養學生嚴謹的態度、扎實的作風和追求真理的優良品質；渠道的多樣化——矯正的方式，要打破教師單純“補課”的形式，充分發揮學生的主觀能動性，通過自我矯正、小組合作矯正、集體矯正與個別矯正相結合等方式完成。這樣既提高了聽讀說寫的語文素質，又培養了良好的學習品質。
　　總之，素質教育的內容與目標教學的模式完美結合，是促進學生全面發展，培養21世紀合格人才的有效途徑。我們相信，只要加強研究，加強改革，語文教學更美好的春天不久就將來臨。
　　
　　
　　
語文教學之友廊坊5～6G31中學語文教學王福強19981998河北　王福強 作者：語文教學之友廊坊5～6G31中學語文教學王福強19981998

網載 2013-09-10 20:52:46

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