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　　英語課程標準對初中畢業生寫的技能的目標要求是：能根據寫作要求，收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；能簡單描述人物和事件；能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落和操作說明。上述要求與當前英語教學的現狀存在差距：
　　1.學生方面：不少學生在進行英語寫作時常常感到無從下筆，對英語寫作有畏懼心理；習慣以漢語思維遣詞造句和謀篇布局；所寫的文句支離破碎，缺乏連貫性，且語法錯誤較多；忽視對習作的修改，也不重視教師的批改，不主動反思和調整自己的寫作方法。
　　2.教師方面：不少教師對英語寫作不太重視，課堂上用于指導學生寫作的時間少；對學生寫作能力的訓練方法不當；批改學生作文只注重語言的準確性而忽視寫作技能的指導。這樣的教學方式必然會使學生失去用英語寫作的熱情，教師也往往由于學生進步緩慢而感到失望，從而使英語寫作教學陷入困境。
　　那么，如何將寫作與學生的生活、興趣愛好和學習需要聯系起來呢？如何有目的、有計劃地引導學生掌握英語寫作的策略和技能呢？本文就此談談筆者的認識與實踐。
　　一、擴展語言輸入，打好基礎
　　掌握一門語言必須有足夠的語言輸入。學生只有通過讀和聽才能接觸到地道的英語，也只有在獲得大量語言輸入的前提下才能進行語言輸出。
　　（一）擴展閱讀，增加語言輸入
　　通過閱讀保證充分的語言輸入是培養學生寫作能力的有效途徑之一。教師可以選擇一些適合學生閱讀的文章，引導學生從整體上分析文章的篇章結構和語言特色。互聯網上有大量的英語學習網站和著名的新聞站點，它們可以提供有關時事新聞和名人軼事等方面的閱讀材料。國內也有眾多適合中學生閱讀的報刊，學生可以挑選自己感興趣且難度適中的英語讀物閱讀，讀后撰寫讀書心得。教師可以先組織學生在小組內部交流，然后每小組選出最佳讀書心得在全班交流。教師要對學生的讀書心得及時進行點評，幫助學生積累英語詞匯和習慣用語。
　　（二）挖掘教材資源
　　教師在引導學生欣賞對話和短文的同時，要挖掘教材中具有探究價值的知識，發動學生收集相關資料，在閱讀的基礎上展開交流和討論，將教學活動從課內延伸到課外。例如，在教學中Book 3 Lesson 50 Standing Room Only之后，教師可以布置學生訪問有關人口增長和人類發展的英文網站，找一篇有關人口增長給人類帶來挑戰的材料，以備交流。通過這種方法，教師可以擴展教材的語篇資源，增加任務的梯度，充分調動學生的學習熱情，挖掘學生的學習潛能。
　　二、進行有效的寫作訓練
　　（一）激發興趣，由淺入深，循序漸進
　　詞匯學習可以促進英語水平的提高。我在教學實踐中發現，要求初一學生用英文寫作往往會使他們產生畏難情緒。于是，我嘗試讓學生在課堂上做組詞游戲：按詞——短語——句子的順序練習組句能力。例如教師先說：hat和cat，然后學生自由組詞（要求長度逐漸增加）：a cat,a black cat,like a black cat,My hat is like a black cat.又如，教師說： apple，然后學生說：an apple,a big apple,a big round apple,The big round apple is on the tree.在教學新單詞和復習舊單詞時，教師可以進一步將組詞練習擴展為串詞成段練習：教師提供若干個單詞，讓學生利用這些單詞編成一段有意義的對話或合乎情理的小故事。做此練習時，教師可以先讓學生以小組為單位進行充分討論，然后推選小組發言人向全班匯報。當學生能靈活運用詞組和句子時，教師要及時予以表揚和鼓勵。這樣既激發了學生的學習熱情，又使他們樂于積累詞匯，為以后寫作打下基礎。
　　（二）練句型，重復述，巧改寫
　　書面表達要求文句符合英語表達習慣，文理通順，語言準確得當，條理清楚。這就要求教師在平時的教學中注重引導學生理解并熟練掌握英語中常用的表達句式。在寫作時，教師要提醒學生根據所掌握的語言知識靈活套用句型，指導學生注意句式（以短句為主，長短句并用）的多樣化和語態的靈活使用。
　　復述和改寫是行之有效的寫作訓練方式。例如，JEFC Book 2B Unit 16 Lesson 62 What a Good, Kind Girl！是一段長對話，教師可以先根據課文內容提幾個問題：
　　1.Where was the old woman?What did she want to do?
　　2.Did she know the way Co the hospital?Why or why not?
　　3.Who came to help the old woman and why did they ask the policeman for help?
　　4.How did they go to the hospital?
　　5.How did the husband feel?
　　6.Why didn't Lei Mei wait for their thanks?
　　學生回答上述問題后，教師可以要求學生將上述答案組織成短文，組織學生開展“復述接力”活動，先讓若干個學生共同完成復述任務，再讓學生獨立完成復述。最后，給學生布置作業：把他們所復述的內容整理成文。通過這一系列活動，學生理解并掌握了對話中重點單詞、詞組和句型的用法。這種練習可以引導學生利用已掌握的知識進行再創造，還可以使學生靈活運用所學語言知識提高其語言表達能力。
　　（三）小組互動，合作完成
　　許多教師對教材中的課后寫作練習重視不夠，應付了事，使課后寫作練習形同虛設。我卻不放過課后練習，并要求學生做到：1.學生課前準備，列出寫作提綱；2.教師組織學生以小組為單位進行課堂討論，然后由各小組發言人陳述本組的討論結果； 3，組與組之間互評最佳方案，教師適時點評，引導學生豐富寫作提綱，形成短文；4，學生課后修改和整理所寫短文。實際教學效果表明，小組互動合作完成寫作任務能充分發揮學生的主觀能動性，成效顯著。
　　（四）巧設課堂限時作文
　　及時、準確地了解學生的寫作水平，可以使教師在教學過程中少走彎路，減少教學的盲目性。為此，可以組織學生進行課堂限時作文。課堂限時作文的內容設計最好緊扣課堂教學的進程，及時檢查學生對所學內容的掌握情況。例如，教師可以給初一學生布置“自我介紹”“介紹自己的家庭”或“介紹自己的朋友”等寫作任務；給初二學生布置“假日計劃”“給筆友的信”“家鄉的四季”或看圖作文等寫作任務；給初三學生布置看圖寫短文等寫作任務。
　　（五）創新評價和批改方式
　　1.樹立以學生發展為本的作文評價理念
　　新課程的評價觀要求教師在評價學生的學習成果時注重過程評價，促進學生發展。教師應從有利于學生發展的角度評價學生，把評價定位在激勵學生的進步和發展上，通過作文評價搭建一個師生平等對話的平臺，激勵學生最大程度地接受教師的評價結果，以促進學生寫作水平的提高。
　　2.同伴批改
　　同伴批改是學生相互閱讀同伴的作文，互相指出作文中存在的問題，并提出修改建議。實踐證明：同伴互改，學生一般都能發現對方文章中的主要毛病，并能提出一些建設性的意見。同教師的作文評語相比，學生的評語更有現實性，同伴也更容易接受，獲得進步。

云南教育·繼續教育：中學版昆明32～33G381中學外語教與學韓水瓊20072007
韓水瓊　文山州第一中學
作者：云南教育·繼續教育：中學版昆明32～33G381中學外語教與學韓水瓊20072007

網載 2013-09-10 20:54:02

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