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    閱讀能力是語文能力構成的一個重要因素。閱讀教學是中學語文教學的重要組成部分，是學生形成語文能力的重要基礎。閱讀是人類社會的一種重要的活動，由于閱讀者的年齡、閱歷、需要等存在極大的差異，形成了閱讀活動各自不同的能力要求和不同的加工策略，本文所涉及的是高中生的閱讀和閱讀能力，非九年義務教育在校學生和社會一般人的閱讀和閱讀能力。高中生的閱讀，遵循閱讀的一般規律，根據閱讀的共性來組織語文的閱讀活動，是現代語文教育的基本要求；探討高中生閱讀動力性因素狀態，擴大語文課堂閱讀中對課文單個“篇”的集合，積累形成某一“類”閱讀學習的思維方向和行為方式的學習經驗，有利于學生的終身學習‘和自主發展，是現代社會對基礎教育末期的高中語文教育的要求。
    廣東版高中《語文》（必修）的每一模塊，均以“語文活動”單元帶起閱讀，活動單元中的參考閱讀輔助語文活動的進行；每個閱讀單元后均附有單元活動，彌補純“閱讀”的單調。這種新型的學習方式的確立，旗幟鮮明地表明，高中閱讀教學就是要千方百計地處理好“篇”與“類”的關系。教材通過“認識自我”“體驗情感”“感悟自然”“關注社會”“走進經濟”等主題活動的設置，創設了一個立體的學習環境，使閱讀的信息、閱讀的心理、閱讀的主體狀態這三個因素互相作用，和諧發展，促使閱讀有效性的產生和閱讀效能的持續發展，提高學生的閱讀能力。
    “認識自我”是第一模塊第一單元的活動學習的主題。中學生進入高中后，隨著生理和心理的成熟，隨著社會化活動的增多，他們個體的自我意識會在這個時期得到迅速的發展，他們會從對自己的機體狀態的認識和對自己活動狀態的認識，逐漸發展到對自己思維、情感等整體的生命認識。這時候，他們非常關注自己，非常想了解自己。他們關心自己的外貌，關注自己的行為、個性品質和人格。他們很想知道別人怎么看待自己，自己是個什么樣的人，有什么價值等等。高中生的這種渴望理解、渴望完善自己的愿望正是實施人文性濃厚的語文教育的契機。單元活動有兩部分的閱讀要求，一是三篇的閱讀文章，二是學生自己搜集的有關“認識自我”的“一類”文章。閱讀信息對閱讀的效能有直接的關系。學校的閱讀學習，就要關注什么樣的信息才能被學生積極反映和有可能被內化，如果學生對閱讀信息是抗拒的，閱讀就沒法展開。“認識自我”活動單元無論是主題本身的設定，還是活動指引的各部分內容，都是落在學生的注意范圍內，能直接作用于學生，容易被學生內化。閱讀的效益與效能常常受到主體狀態的影響，雖然主體狀態的變化是多因的，但其中主要的還是當前信息對閱讀者的積極或消極的意義。“認識自我”類的閱讀，對高一的學生來說是具有積極意義的信息，由于教材設置的主題與學生的心理發展、生活狀態相一致，學生的閱讀活動就變得欣快、愉悅、有效。長期以來，中學語文教育很少關注閱讀主體狀態，其結果必然會直接影響閱讀者的心理狀態，這是閱讀效能低下的其中一個原因。廣東版高中《語文》通過尋找切合高中生閱讀主體狀態的主題活動，帶動閱讀，提高閱讀效能。
    活動單元的語文學習有別于傳統課堂上的語文學習。例如，第一模塊第一單元，由三個基本的部分組成，一是活動指引，二是參考閱讀，三是點擊鏈接。活動指引包括反省與閱讀，借鑒與尋找，交流與表達，整理與評價等四個基本環節，是開展學習活動的基本范例。參考閱讀選取了三篇閱讀文章，第一篇是朱光潛先生的《朝抵抗力最大的路徑走》，第二篇是畢淑敏的《我很重要》，第三篇是王海桐的《北大是我美麗羞澀的夢》，三篇文章分別從不同的角度，表達了作者對自我的認識和對人生獨特的體驗。這三篇文章的閱讀與鑒賞可以在開展“反省與閱讀”的活動環節中使用，它們只是起到“參考”閱讀的作用，教師和學生也完全可以根據實際選用，或者自行挑選其他更合適的文章來進行閱讀。每篇參考閱讀的后面都有兩道思考探索題，供學生自主學習、自主探究時采用，或者作為活動討論的話題使用。點擊鏈接是為學生開展活動而準備的相關知識。在活動指引“交流與表達”環節里，有寫自述散文和開展演講的活動的要求，如果學生不了解自述散文的具體要求，可以參考《講述自己的故事》；在開展“認識自我，叩問青春”演講活動中，如果想了解演講的基本知識，可以參考《演講的藝術》，漢姆生的《向生命中一切的青春舉杯》，這些都對學生準備演講有一定的幫助。活動中需要大量的閱讀，而這些閱讀是學生根據活動的需要，自己或與同學們一起搜集整理出來的，教材提供的三篇課文和點擊鏈接，也只起到參考的作用，讀不讀，怎樣讀的權力掌握在學習的組織者和學生手里。要完成第一單元的語文活動，用傳統的積累感悟法和點評分析法是不可能的，因為時間不允許，活動的組織形式不允許。這種“不允許”迫使教學更多的關注學生，關注學生本身的學習狀態和學習結果，努力探求學生為本的閱讀方式，提高閱讀效能。
    中國的傳統語文教學十分重視經典文本的積累，認為通過一定量的閱讀積淀后，學生會“悟”出許多的道理，閱讀的“質”隨之升華，閱讀的能力隨之養成。這種教學方式的心理過程是借助多次反復，對文本內容不斷強化記憶，使個體知識與文本語言在反復多次的接觸、溝通中，逐步形成學生個人的獨特“領悟”，“讀書百遍，其義自見”就是這個道理。這種教學方式的使用，是實施語文教育的語文教材促使形成并發揚光大的。《四書五經》《諸子百家》等典范文本，《昭明文選》《唐詩別裁》《古文觀止》等選文本和點評本，都是要求學生一篇一篇地“讀”、一篇一篇地“背”，教師在對學生一篇一篇的監督、檢查過程中，進行少許的評點講解。這種教學方式對學生語文能力的養成具有不可替代的地位，在語文教育史上發揮著重要的作用。直到現代，許多教育改革在尋求傳統教學營養滋潤、庇護、承傳的過程中，都自覺或不自覺地沿用了這種方式。近幾十年的語文教學，繼承了傳統教學中的教材評點法，又借鑒了蘇聯的語文分析法，對教材中的一篇篇課文進行講、授、評、析、練，完成學習任務，實現教學要求。這種閱讀教學分析法的教學心理過程是教師對文章“義”“理”的闡釋，與學生對這一闡釋的認同或思辨，即教育心理學說的認知同化過程，推動學生認知的發展。兩種的教學方式都重視“一篇一篇”的課文學習。傳統的語文閱讀積累法，以教材的內涵、功用作為教學的全部內容，把學習結果的未來價值作為全部學習動因，這種學習方式對學生個體發展的空間是狹小的，要有所創造有所發現是比較困難的。達到前人的認識水平是教學的核心任務。語文閱讀分析法，強調改變傳統積累閱讀的機械識記，提倡理解運用，但由于評析法的全部努力是集中在文章的微言大義上，教師越講越細，只有犧牲單位時間內的閱讀量來保證評析的深入細致，分析法下的語文閱讀教學，學生的閱讀量反而不及傳統教學，沒有一定量的語文閱讀經驗的積累和體會，閱讀能力不高就成為必然的結果。由于學生的閱讀是建立在教師的講解和評點上，久而久之，學生閱讀的原動力會減弱乃至喪失，“學會”了教師“一篇篇”的閱讀分析，并不會解決“另一些”同類的閱讀問題。閱讀能力不高，吸收儲備不足，表達交流的釋放能力一定受阻，影響的是整個的語文水平。廣東版高中《語文》的活動單元，通過參考篇目“篇”的學習和引導，通過學生收集“認識自我”自述文這“一類”文章的活動，通過演講和寫作的準備，讓學生進入閱讀和閱讀積累的自然狀態，提高閱讀效能。
    學校的閱讀教學是什么？是學生今天成長、體現生命意義和生活質量的一部分，是學生明天踏進社會實踐的一個源頭。閱讀的效能不但要體現在目前學生成長學習的過程中，還要體現在將來社會實踐中。閱讀是人類一種重要的社會活動，它因閱讀的目的不同可以分為：學習性閱讀、工作性閱讀、研究性閱讀、借鑒性閱讀、考查性閱讀、欣賞性閱讀、涉獵性閱讀、評價性閱讀等等，這些成人的閱讀都是帶有一定的“任務”，閱讀的自主性和選擇性都比較強。作為將要繼續深造或踏入社會實踐的高中生，其閱讀學習必須也要適應將來的發展需要，能體現將來需要的學習效能是教育考慮的問題。廣東版高中《語文》的活動單元，讓學生圍繞一個主題、一個任務，收集資料、整理資料，既體現了學校教育中“規定性”“目標性”閱讀學習中的特殊要求，又充分調動了學生的主體參與意識，體現閱讀有效性中強調閱讀動力性因素的重要作用，在探討閱讀效能、提高高中生閱讀能力上，開創了一個語文月刊廣州25～29G31中學語文教與學（高中讀本）譚健文20052005本文是一篇懷念美國前總統里根的文章，讓我們通過普通百姓的眼光來看一下美國民眾心目中的偉大形象。本文為美國波士頓學院菲利普·阿爾特巴赫教授所著，原文發表于2004年3月的《變化》(change)。轉發本刊，獲得作者授權。在此感謝北大蔣凱老師的聯系與幫助。張東生/何華峰李春萍，北京大學教育學院，教育經濟研究所博士后研究人員Memories of a Friend in the Park彭尚炯　江蘇常熟中學，215500 作者：語文月刊廣州25～29G31中學語文教與學（高中讀本）譚健文20052005本文是一篇懷念美國前總統里根的文章，讓我們通過普通百姓的眼光來看一下美國民眾心目中的偉大形象。本文為美國波士頓學院菲利普·阿爾特巴赫教授所著，原文發表于2004年3月的《變化》(change)。轉發本刊，獲得作者授權。在此感謝北大蔣凱老師的聯系與幫助。張東生/何華峰

網載 2013-09-10 20:50:27

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