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　　《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》指出，學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。以往的語文教學，課前由教師“預設”，課上由學生“生成”。較之于新課標新理念，人們可能認為，如此語文教學“預設”中目的的確定性、設計的嚴密性和教師的示范性很容易形成學生“生成”的障礙。因此，要使學生真正成為語文學習的主人，就必須弱化教師的“預設”，而強化學生的“生成”。
　　在新一輪語文課改研討的諸多熱點中，語文教學“預設”與“生成”一直是大家十分關注的問題。現僅以語文課程閱讀教學中的“精讀”為例，循著我國現代語文教學的發展軌跡作一番簡略的歷史考察，或許有助于問題的解決。
　　一
　　五四運動，提倡民主、科學，提倡白話文、新文學，給基礎教育的語文課程注入了現代意識、現代語文元素，閱讀教學出現觀念的更新以及隨之教法的轉變。此時，五四新文化運動主要發動者之一胡適，于1920年發表的《中學國文之教授》和1922年所作的《再論中學的國文教學》的講演，力主“國語文(又稱‘語體文’或‘白話文’)教授法”應由教員指定分量，由學生自修，自己準備，上課時師生共同討論，討論時應該注重文本的剖析、材料的搜集、論理的組織并加以批評。至于古文(又稱“文體文”或“文言文”)，則指出千萬不要在課堂上講書；學生應該自己預備指定的功課，自己查字典，自己加句讀；提倡自己讀書，注重句讀的分析和章節的解剖；課堂上只作質問疑難，討論內容和引申文意等。強調自修、討論，師生共同解決疑難，是本階段國文教學的主要途徑。對此，何仲英在《白話文教授問題》一文中作了進一步的闡述：“國文教授，包括預習，討論，講讀，深究，練習種種而言，絕非‘講解’就是教授。……我們教授白話文的，也不能說學生‘看得懂’，就算盡我們教授的責任。還有內容形式種種推敲；要大家預備，要大家討論；講堂里不是教員一人說話，要大家說話。”比如，教《水滸傳》中的“武松打虎”和《儒林外史》中的“王冕”一段，規定分量后，學生得互相提出問題，由教員聚集歸并，加以補充，并依次條列，讓學生回答。要求盡量讓學生先答，教員再作詳細的說明。當年的梁啟超也十分重視啟發學生自動的在課堂以外預備，文章分組進行比較閱讀，隨之進行討論。他認為這樣的教法，“那聰明的學生見識或在教員之上”。
　　本階段閱讀教學中的“精讀”的努力方向，是倡導學生自修，課內討論，師生相互切磋。這體現在由葉紹鈞起草的《新學制初級中學國語課程綱要》中。《綱要》規定：“精讀選文(由教師揀定一種書本)，詳細誦習，研摩；大半在上課時直接討論。”
　　二
　　《綱要》雖然頒布，實際情況卻如朱自清所說，“《新學制課程綱要》也還無約束的力量；所以現在的情形，只是各出心裁，毫無共通的路！”這時探詢“共通的路”主要放在教師應發揮的作用的幾個方面上。
　　首先，教師通過“相當的提示”以引起學生“精讀”的趣味。1924年，孟憲承在回答“精讀的材料，怎么樣教學”的問題時說，《課程綱要》定為大半在上課時直接討論。這“討論”兩字，又太含糊了。選讀的教材，當然要有相當的提示。這個提示，卻不需逐字逐句講解，而將這文的背景與大意，文法上與修辭上的特點，為一扼要的有趣味的說明，作一番有力的介紹，使學生熱烈地要去讀它，讀了欲罷不能地要去玩索它。
　　第二，教師通過與學生的真誠互動，培養學生的研讀精神。同年，朱經農為此作了深刻而生動的闡述。他說，有許多地方，學生閱讀的時候，不曾十分留意，被教員幾句話提醒，不覺恍然大悟。有時候，不曾留意的地方，學生也可以特別提出討論。學生如有特見，應當加以鼓勵，為之表揚，萬不可裝出一副學問非常淵博的嘴臉，表示你們所講的早已在我腹中，一點不覺得出奇的樣子。學生的研究精神和討論興趣，須由教員慢慢地培養成功。
　　第三，教師要以“文章和法則互為經緯，兩相融合，于文章中發見法則，將法則應用在文章上”。1925年，沈仲九在養成語感(即語言直觀)上，為我們作出很精辟的論述：分析是直觀的基礎，不先在分析上用過工夫，直觀是不可能的。教員所以指示學生的，必須利用語言文字；而凡可以用語言文字去指示的，往往是經過分析的東西。所謂“法則”，就是我們所說的“語文基礎知識”。教師怎樣進行語文知識教學，在當年已經引起了相當的注意。
　　第四，閱讀教學要明確“自學為主”的原則。1946年，晁哲夫總結為：應認清自學不等于放任不管，與注入式的單純講授恰恰相反，它是有計劃、有領導、有組織和自覺的一種新的學習方法。自學的過程和方法大致是這樣：首先由教員研究這一單元的材料，寫出學習提綱，里面包括：中心內容是什么，解決哪些問題，怎樣學法，著重的是分析；第二步要將材料布置給學生，教員講一講怎樣學習，啟發學生根據學習材料和方法進行學習，解決令人疑難和糊涂觀念；第三，在自學中可能發現些新的問題，所以應當規定一定時期的小組討論，教員參加，遇有個別問題在組內解決，一般問題則集中起來，經過研究后向學生啟發或解答，再交學生研究。
　　本階段閱讀教學中“精讀”的研討與實踐的重點，在于教師明確學習的目標、內容，以引起學生自學的動機；明確學生自學的內容與步驟；明確教師指定學習的內容與方法。上述諸方面都體現在1929年頒部的《初級中學國文暫行課程標準》和1932年《初級中學國文課程標準》的精讀的8個教學要點中，體現在解放前的國文教學實踐中。
　　三
　　解放后至改革開放前，語文教學受到1958年“教育革命”的嚴重干擾和1966年開始的“文化大革命”的空前破壞。對所謂教師中心、教材中心和課堂中心的批判，使語文學科教學失去個性，成了政治的附庸、政治斗爭的工具。否定教師的作用，顛倒正常的師生關系，使上世紀60年代初、70年代末的撥亂反正，突出強調了教師的作用。1963年部頒的《全日制中學語文教學大綱(草案)》特別強調，講讀教學“教師應該有計劃、有重點地把課文講解清楚，并引導學生認真地積極地聽講和完成作業。”1978年《全日制十年制學校中學語文教學大綱(試行草案)》，1980年的修改本中進一步提到，教師講課要力求精練，抓住重點和難點，要言不煩。要針對學生的實際情況，有的放矢地啟發學生思考問題……要通過多種方法，讓學生自己動腦動口動手，逐步培養他們獨立分析問題和解決問題的能力。接著，多角度地對語文教學科學化進行全面探索，教師認真備課，鉆研教材，了解學生實際，合理設計教學，使用恰當的教學方法，激發學生的學習興趣，培養學生的自學能力和習慣，自覺地在實踐中學習語文。所有這些，就成為發揮教師主導作用的基本內容。
　　1997年開始了全國性的語文教學大討論，根本在于轉變學生的語文學習方式。在新一輪課程改革的背景下，對已有的教學大綱進行修訂，同時過渡到新語文課程標準的制訂與頒布(2001，2003)。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。教師應激發學生的學習興趣，注重培養學生的自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式——體現了新一輪課程改革的主旋律。
　　本階段——世紀之交——研討與實驗的重點在于教學過程的“生成”，相應地對“預設”提出種種質疑。但筆者看2000年至2008年間近百篇相關文本，謀求“預設”與“生成”的和諧統一，即為生成而預設，且能由預設而生成，仍是本階段的基本趨向。
　　通常，每次語文課程改革都有它的重點和傾向，都有它的合理性和必然性，改革使語文教育在更高的層次上達成新的均衡，獲得新的進步。但隨著實踐的深化，其側重方面逐步顯現出片面性、局限性，又造成新的不均衡，于是又提出改革的新課題。當然，過分強調教師的“預設”，不留空間，沒有彈性，就極易妨礙學生語文學習的“生成”，不利學生的發展。反之，把符合語文課程特點和學生語文學習規律的應有的“預設”統統視為學生“生成”的障礙，就有悖于語文教育發展的歷史趨勢，而出現在原有層次上的鐘擺現象。
　　我國現代語文教育史表明，在語文教學過程中的教師“預設”和學生“生成”的關系上，呈現出從注重“生成”、注重“預設”到兼顧二者的發展軌跡，已經或即將走出一條“正·反·合”的路子。
　　在這個問題上，怎樣盡力避免出現鐘擺現象，而形成螺旋式的提升呢？我們必須轉變“非新即舊”的思維方式和習慣。昨天之“舊”與今天之“新”的關系，正如費孝通在晚年時所總結的：從“今天”是可以推測“昨天”的，因為歷史并沒有“走”，它還包含在“現在”里。人們一般不去關心這個時間概念——我們說昨天已經過去了，如果仔細想想，你會覺得“昨天”并沒有走，今天里有昨天的“成分”在；就像昨天的“我”還留在今天的“我”里，可是今天的“我”已經有了變化，又不同于昨天的“我”了。這種看法，是把“事物”看做是不同時間上的變化的集合體。
　　如果運用上述的觀點——事物是不同時間上變化的集合體——來看待語文教學“預設”與“生成”，能否表述為：以往的“預設”(或“生成”)并沒有走，它還包含在“現在”里……我們說以往的“預設”(或“生成”)已經過去了，如果仔細想想，你會覺得“以往”并沒有走，現在里有以往的“成分”在；就像昨天的“我”還留在今天的“我”里，只是今天的“我”已經有了變化，又不等同昨天的“我”了。
　　按照這一思路，順著本文描述的語文教學的發展軌跡，我們能否深入思考以下問題，以求得語文教學“預設”與“生成”問題的解決：
　　以往的“預設”(或“生成”)的根據與內涵是什么？
　　現在的“預設”(或“生成”)有以往的哪些“成分”在？
　　現在的“預設”(或“生成”)有了哪些變化？現在的“預設”與“生成”的關系對以往的有哪些繼承和調整？
　　參考書目：顧黃初、李杏保編《二十世紀前期中國語文教育論集》，課程教材研究所編《20世紀中國中小學課程標準·教學大綱匯編·語文卷》，費孝通《費孝通在2003　世紀學人遺稿》等。

中學語文教學京4～6G31中學語文教與學（高中讀本）饒杰騰20082008
饒杰騰，首都師范大學文學院　100089
作者：中學語文教學京4～6G31中學語文教與學（高中讀本）饒杰騰20082008

網載 2013-09-10 20:53:36

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