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　　現在的年輕家長都非常注意幼兒的智力開發，這無疑是件好事。但如何開發智力，不少家長還并不十分清楚。比如有的家長教兩、三歲的孩子背唐詩，有的送孩子學鋼琴，有的花錢學舞蹈，有的帶去學畫畫等等，這些都是開發智力的方法。但是這里面也有一個問題，那就是孩子自身的素質和興趣，如果忽視這些，硬性效仿別人或單憑主觀愿望，往往可能收不到預期的效果，少數的甚至會影響孩子身心的健康成長。
　　要科學地開發幼兒的智力，首先要弄清什么是智力，它包括那些內容，然后才好考慮怎樣開發、培養和發展的問題。
　　那么什么是智力呢？簡單地說，它是指人的心理方面的某些能力，比如記憶力、觀察力、注意力、想象力、思維力、創造力等等。其中思維能力是智力的核心，創造能力則是智力的高級境界。我們常常說某人很聰明，那是指什么呢？通常就是指的某人思維比較敏捷（即所謂“腦子轉得快”），判斷比較正確，能較快的作出合乎邏輯的推理，而這些都是思維能力的表現。所以說，培養和發展孩子的思維能力應該是開發智力的關健。
　　如何培養和發展思維能力呢？筆者以為最好的途徑是培養和發展幼兒的語言能力，其理由有三。第一，語言是思維的直接現實，兩者是密不可分的形式與內容的關系。思維是語言的內核，語言是思維的物質外殼。簡單地說，就是思維必須通過語言進行和表達，而語言也只有表達思維才有意義和存在價值。我們想任何一個問題，如果不用語言，那是絕對辦不到的。即使你在心里想，不說出口來，也還是運用語言在進行。比如你心中暗想：“我要使孩子變得聰明起來”，其實就是用“我”、“要使”、“孩子”、“變得”、“聰明”、“起來”這些詞語組成的一個句子完成的。所以恩格斯說：“離開語言的赤裸裸的思維是不存在的。”由此可見，發展語言能力就是發展思想能力，而發展思維能力正是發展智力的核心。第二，按照人的語言的發展規律，2-5歲幼兒正是發展語言的最佳時期，有人把它稱之為語言發展的黃金期，這是很有道理的。孩子在這段時間，學習語言的興趣最濃，接受最快，積累最積極，效果最顯著。所以我們應該抓住時機，按科學規律辦事，認真培養孩子的語言能力。第三，語言是培養孩子良好習慣、高尚品德、健全人格的重要手段，也是統合孩子各項智力的重要工具。比如帶孩子上公園，孩子要摘花，家長制止說“不能摘，管理的叔叔阿姨看到要罚款的。”看來是用語言制止孩子的不當行為，而同時卻引導孩子進入了一個思維的誤區：這花不能摘，是怕別人看到會罚款。如果別人沒看到是否可以偷偷摘呢。正確的引導應該是①如果今天來的人把花都摘了，明天小朋友來看什么呢？（這是引導孩子學會為別人著想）。②花摘下來會枯萎，死掉，不是太可惜了嗎？（這是教育孩子要愛護美好的事物）。當然，不是說一次誤導可能造成嚴重后果，但如果經常或反復出現類似“教育”，那就令人堪憂了。所以說，培養孩子的語言能力，無論從理論上分析，從兒童成長規律上考察，還是從幼兒生活的實際需要上看，都是至關重要的。
　　下面的問題就是如何發展幼兒的語言能力了，這既是一個理論問題，更是一個實踐操作問題。這里列舉一些常用而有效的方式供家長們參考。
　　　　　　一、營造健康和諧豐富的家庭語言環境
　　孩子學習語言首先從家庭開始。常言說，“家長是孩子的第一任老師”就是這個意思。因為幼兒學習語言首先靠聽，然后是模仿。從這個意義上看，孩子又是家長的一面鏡子。孩子語言表達很差，反映了家長不重視這方面的教育；孩子的語言很粗俗，顯示出家長語言不健康。要做好第一任老師，應該做到以下幾個方面。
　　1.家長自身的語言要文明、規范。
　　家里有了幼兒，家長就要意識到自己的“老師”角色和地位，因此在講話時就不能太隨便，不能經常說粗話，尤其不能“帶渣子”、罵人，這是最起碼的要求；兩口子發生矛盾，談話要盡量避開孩子，特別是不能在孩子面前爭吵、打罵；與孩子談話，要盡量使用正確、規范的語言，既不能把孩子不健全的發音和不準確的表達當笑料，也不能遷就孩子的“錯誤”去交流。比如當面笑孩子結結巴巴或不當表述，或者在客人面前當笑話模仿；也不能遷就幼兒這方面的不當，如叫孩子“來吃換換（飯）”，說“老西（師）來了”等，有的幼兒開始“你”、“我”分不清楚，媽媽問：“你是不是要喝水？”孩子說：“你是要喝水。”媽媽以后就問：“我是不是要吃糖？”孩子回答“我要吃糖。”這樣好象孩子表達對了，其實更引起了他概念上的混亂。
　　2.多與孩子交流，多給孩子說話的機會。
　　與孩子交流既是滿足孩子的感情需要，增進親情的重要方式（這里不討論“情商”問題），也是給孩子創造語言表達機會的重要途徑。
　　有的家長認為孩子太小，沒什么交流的；有的家長認為自己忙，哪有時間和這么小的孩子搞什么交流；也有的家長以為問問“在幼兒園吃飽了沒有？有沒有和別人吵架？”或者“今天學了什么歌，什么舞？學會了沒有？”，這就是交流了。其實這些認識都是不正確、不全面的。
　　所謂交流，是雙方交談。首先要了解孩子感興趣的東西，然后要想好話題，能談得起來，談得下去。比如談幼兒園的話題，決不只是“吃了什么，吃飽了沒有”這類簡單問話，這不僅談不下去，問多了次數反而失去了交談興趣。家長可問問班上有多少同學，有幾個好朋友，班上有沒有“新聞”，家長不僅要問，而且要談自己的看法和想法，甚至可以談自己上幼兒園或小時候發生的趣事等等。老師要備課，我們“第一任師”雖不必寫什么教案，但經常設計一些小話題與孩子談心卻是很必要的，否則就不是稱職的“老師”。
　　3.注意自身的語言表達方式。
　　與孩子交談的方式也是很重要的。國外對此很重視，日本現在研究也比較多。他們提出了少用“你語言”，多用“我語言”的問題。就是說，與孩子談話少用“你”作主語的語言，多用以“我”作主語的語言，這樣可以避免過多的命令、斥責乃至傷害性的語言，而代之以商量、啟發、感染的表達方式。象“你怎樣老坐不住！”“你又把衣服搞臟了！”“你不要吵好不好，真煩人！”等等都是你語言。同樣是制止一件事，兩種表達的效果可能絕然不同。比如孩子把地板弄臟了，說“你怎么搞的，又把地弄臟了！”就不好說“地板臟了，媽媽又得再拖一遍，媽媽會很累的！”當孩子拿水瓶想倒水喝時，媽媽大叫：“你快住手！真不聽話，這怎么能拿！”孩子可能被嚇住，也可能很不滿，結果可能是縮手縮腳，也可能走向反面，趁你不在偏要去拿一拿。但如果你說：“要是把寶寶的手燙壞了，媽媽真不知會多么難過，多么傷心！”親情的感染對單純孩子是很有份量的。比如媽媽回家，三歲的寶寶跑過來踢了你一下。媽媽很生氣：“真是壞東西，干嘛踢媽媽，以后不準再踢人！”如果他此舉是為表示親熱，就會很委屈；如果他是對你回來沒注意他有意見，結果會更反感，說不定會再來一腳。但如果媽媽摸著被踢的小腿說“哎喲，好疼，媽媽還從來沒被人踢過。”孩子會很感意外，會惶恐地看著你，幼稚的他甚至還會過來幫著摸：“媽媽不疼，寶寶再不踢人了。”同樣一個問題，兩種表達方式，對孩子思維方向的引導可能是完全相反的。
　　4.幫助孩子積累詞語、表達完整。
　　重視一般交談還不夠，還必須有意識增加孩子的詞匯量，幫他表達連貫、完整。增加詞匯不是學生那樣教生字詞，而是將有意教他的詞反復出現在交流的語言中，如要他掌握“非常”這個詞，就在各種場合有意使用，出現頻率高了，他自然也模仿起來。當你一聽到他使用時就要及時肯定，如果不準確要在鼓勵中矯正，幫他說正確。如果有計劃地每天或每周增加一些新詞，從具體到抽象，再到事物關系的表達，如“一邊……一邊”、“因為……所以”等等，逐漸到一些成語、短語的使用，堅持數年，必大有好處，孩子將一輩子受益。
　　　　　　二、高度重視、認真對待孩子的“為什么”
　　兩歲以后的孩子常常愛問“為什么”，這是他們求知欲望的表現，是非常可貴的。據科學統計，每個2至5歲的幼兒平均可能問到4000個問題。他們對什么都好奇，對什么都想了解，因此他們的問題是沒有范圍、沒有規律的，上至天文地理，下到花鳥蟲魚，直至衣食住行、生老病死，真是無奇不有，無所不問。正因為有時問得幼稚，有時問得荒誕，就往往會受到壓制，而孩子并不能分辨哪該問哪不該問，一旦遇到幾次壓制甚至打擊，可能就不敢再問問題了，這是非常可惜的。
　　1.要認真回答，不能置之不理。
　　對于孩子的一般問題，要耐心回答，不能隨便說聲“你長大了就知道了”，也不能借口忙就說“就你話多，我哪有時間回答哪么多問題。”碰幾次壁以后，孩子探求知識的熱情就會逐漸消沉下去。有位家長做得很好，當孩子問“天為什么會下雨時”，她不僅用通俗的語言正確回答，而且幫他做了個小實驗：把開水瓶蓋打開，拿一面小鏡子平放在上邊，熱水冒了一陣后，鏡子上出現了許多小水珠，后來直往下掉。這位媽媽說“這飄上去的氣就象天上的云，當它越來越多，而又遇上了冷東西（這里是鏡子，天上是冷氣流）就會結成水珠，多了就會降下來，天就下雨了。”孩子不但掌握了知識，而且對實驗產生了濃厚的興趣，以后成了理科狀元。當然這里面有后來的努力，但他回憶這第一個小實驗對他的啟發教育是終生難忘的。
　　2.要耐心誘導，不能哄騙壓制。
　　對孩子的問題不能采取哄騙的辦法對付。如問“為什么會打雷”，就不能說是“雷公發了脾氣”；孩子晚上要出去玩，媽媽回答：“天黑了，不能出去！”，孩子又問“為什么呢”，媽媽說：“外面有大灰狼！”這樣哄騙的結果可能有兩個，一是內心膽小的孩子以后天黑不敢出門；一是膽大的孩子知道媽媽騙人，次數多了，他也可能撒謊：你老是騙我，我就不能騙你們？可見后果都是很不好的。
　　孩子如果問了些不該問或是難以回答的荒誕問題，也要耐心引導，切不可呵斥壓制。特別是有關生理和性的問題，常常會受到家長的斥責甚至打罵，視為下流話、不正經。其實這是很冤枉的，他完全不懂，只是聽到別人說或某種情境引起好奇。如結婚、生孩子等問題，一定要耐心、科學地解釋，即使難說出的問題也要藝術地避開，以不挫傷孩子求知欲望為原則。對一般幼稚問題則要啟發引導其正確追求。有位美術老師四歲的兒子在陽臺上學畫時，突然問父親“太陽吃什么”，這位爸爸一時答不上來，就對著太陽出神，突然發現一些云彩飄到太陽邊就看不見了，他便叫孩子觀察，孩子看了一會，高興地說：“爸爸，我知道了，太陽吃云彩！”爸爸表揚了他的觀察力、想象力，就要求他據此畫一幅畫，結果以“太陽吃什么”為題的創作產生了，獲得了省少兒美術一等獎。孩子的創作愿望和自信心都增強了，以后連續發表了好幾幅作品，成了一個“小畫家”。如果當初他爸爸很不耐煩，甚至覺得他胡說而呵斥責打，那么很可能一巴掌就失去了一位未來的畫家，可見認真對待孩子的為什么是多么的重要。
　　3.要以誠相待，不能馬虎應付。
　　對孩子提出的應該回答而家長又不會的問題，要以誠相待，不能為了顧面子而胡亂應付。可以坦率地告訴孩子：“你提的問題爸爸也回答不了。爸爸幫你查書去。”查到了答案準確地告訴孩子以后，還應因勢利導：“你看爸爸是大人，也有很多東西不知道，但是書上都有答案，如果你以后多讀書，懂得的東西會比爸爸還要多。”這樣的坦誠既回答了孩子的“為什么”，又啟發了孩子學習的興趣和愿望，豈不是一舉兩得。
　　在回答了孩子的問題后，還需要讓孩子復述答案，隔一段時間再問他。這樣既可以鍛煉他的表達力、記憶力，也可以幫助他積累知識，拓展思維。
　　　　　　三、講故事，復述情節
　　給孩子講故事是現代家長經常采用的教育方法，但是也存在一些問題。
　　1.選好讀物，有計劃有目的地講故事。
　　不要隨意抓本書就講，更不能講不健康的迷信的故事。要選適合孩子年齡、性別、興趣的故事書，特別是現在眾多的“卡通”圖書要注意選擇。能有計劃、按序列給孩子講故事更好。
　　2.講究方法，注意開發智力
　　有的家長自己拿著書念給孩子聽，這樣效果并不好。一是書面語言不一定好懂，二是有的念得結結巴巴，三是孩子看不到精彩的圖畫。特別是有的家長在孩子上床后念故事，念著念著孩子睡著了，后來干脆當哄孩子睡覺的法寶把講故事當催眠曲，那就更加不妥了。在某小學發現有的學生一上課就睡覺，老師問是不是晚上沒睡好，孩子回答不是。后來了解到，原來他兩歲多開始一直靠念書催眠，養成了習慣，現在一聽老師念課文，他就抑制不住瞌睡了。可見這樣做不僅失去了講故事的意義，反而會造成不良后果。
　　正確的方法應該是家長自己先讀幾遍故事然后讓孩子看著書，家長指上面的圖畫用自己的語言講述。講的過程中也可以停下來提問題讓孩子思考回答。講完后讓孩子自己看著圖畫，家長不看書再復述一遍。“媽媽不看書也可以講了。寶寶能不能看著圖給媽媽講一遍。”啟發復述很重要。孩子開始復述要給予幫助，復述后要給予鼓勵。在適當的時候再安排他照書給全家人講故事。這樣堅持訓練是可以取得很大收效的。既培養了孩子的表達能力，也進行了思想教育。同時對記憶力、觀察力、注意力都有提高。
　　到一定時候，可以讓孩子編故事結尾、開頭，直到模仿編完整故事，還可以培養孩子的想象力，提高思維能力和水平。
　　　　　　四、針對個別問題的幾種方法：
　　有的孩子不愛說話，想與他交流卻談不起來；有的孩子在家里愛說話，見了生人卻不敢交流；也有的孩子話比較多，但卻東扯西拉，不能集中到一個問題上（沒有中心）。對這樣一些特殊問題，我們介紹幾個別人采用且有效的方法，供大家試用。
　　1.“打電話”法
　　這不是真讓孩子打電話，只是個比喻。比如媽媽要跟爸爸談某個事，不直接說，讓不愛說話的孩子去傳達。比如，“媽媽現在很忙，你能不能幫媽媽一下，去叫爸爸把陽臺上的花澆點水，廚房里有殺魚的水，讓他澆到花里去。”孩子傳話后，要問他說了沒有，怎么說的，然后高興地稱贊他幫了大忙，真能干。以后再傳話他更有信心、更愿意干。傳達的語言可以越來越復雜，孩子說話的機會多了，就可以逐漸克服怕說話、不說話的毛病了。
　　2.“交任務”法
　　有的孩子怕與生人接觸，見生人不敢說話，這對將來學會交際是很不利的。可以用交任務使他逐漸解除顧慮。先從最簡單的做起，比如孩子要吃冰棒，你可以同意并支持，馬上拿出剛要買冰棒的錢給他，要他到路邊老爺爺攤上去買，孩子如不愿去，就說“那就沒辦法了，我同意你吃，錢也給你了，不買那只好算了。”孩子在吃冰棒的強烈愿望下只好去買。第一次你可帶他走到冰柜邊，但要堅持讓他叫“老爺爺”，說“買冰棒”。此舉肯定會成功，然后馬上肯定：“我說你行吧，這不是買到了。你又長大了，會自己買東西了。”孩子既吃到了冰棒，又受到了表揚，感到與生人說話并不那么可怕，至少以后買冰棒就不怕了。再逐漸引導，孩子有了信心，自然也就打破了這種心理障礙了。有位家長就是通過給鄰居帶報紙、送信的方法，把一個靦腆怕人的小男孩鍛煉得又活潑、又善于交往的。
　　3.“辯論”法
　　對于難以集中思想談一個話題的孩子，可以采用“辯論”的方式，因為辯論一定是圍繞一個問題進行的，這對不愛說話的孩子也適用。當然開始也只能很簡單。比如孩子要到公園去玩，你故意表示不去，理由是不好玩，孩子肯定說好玩，那你就問哪些地方或哪些東西好玩。他如果說滑滑梯，你就說“幼兒園不是也有嗎？”他說還有蹦蹦床、飛機等等，如果能說出幾樣玩法或地點，你就該表示被他說服了：“你真不錯，把爸爸都講服了。”然后帶他上公園。象這樣設計一個個話題，自己充當反方，多次與孩子辯論以后，他不但能集中一個話題交談，而且表達能力、思維敏捷性都將大有長進。筆者從前曾跟小女兒試驗過，而且一直堅持比較久。這種辯論法對她很有幫助，后來上中學在市里演講比賽得了獎，上大學還參加過辯論賽。
　　培養和發展孩子語言能力的方法還很多，家長們還可以根據自己的實際摸索和創造許多有效的方式，只要重視對孩子的語言能力教育，對孩子的智力開發將是大有好處的。
　　
　　
　　
成才武漢20～23G51幼兒教育李漢元19981998文　李漢元 作者：成才武漢20～23G51幼兒教育李漢元19981998

網載 2013-09-10 21:19:22

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