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　　兒童六至七歲上小學一年級，由原來的自發口頭語言學習轉向自覺地和有目的的“學說話”時期，因此，專家們將這一年齡期稱為語言能力形成的“關鍵年齡期”。
　　對小學生來說，由幼兒園進入小學是個大階梯，他們已經能夠掌握本族語音，詞匯量迅速增加，所使用的句型較多且語句較完整，并能較連貫地表達自己的思想。在這個階段，應重視兒童語言的培養和訓練，努力開發兒童潛在的語言能力。語言發展需要環境，富于刺激性的環境，是兒童語言發展的重要條件，豐富的語言環境會激發兒童學習語言的興趣，促使兒童多聽、多看、多說、多模仿，讓其有機會接觸外部世界，親自去觀察和鑒賞。教學實踐告訴我們，一年級是個關鍵年齡時期，而語音能力的培養當從訓練學生學說話開始。
　　按“觀察—思維—表達”的能力發展過程，我們應借助兒歌、謎語、快板、故事等形式培養兒童的語言能力。這些形式語言簡潔明快、易懂易記，經常進行這樣的語言訓練，學生自然而然地會用其中的一些話。如：我把硬紙板剪成多種動物形狀時，一個學生高興地說：“老師心又靈手又巧！”這是快板中的一句話，孩子用得很恰當。還可通過游戲的形式實施，先讓學生盡情地玩耍嬉戲，然后選擇時機中途停止游戲，接著現場指導學生復述，讓學生把看到的、聽到的和自己說的話都說出來，意思要表達清楚，用詞要恰當。說得好的地方及時稱贊，這樣，既樹立了學生繼續往下說、力爭說好的信心，又調動了其他學生說話的積極性，課后要求學生把說的話都寫下來，寫得好的讀給大家聽。低年級學生喜歡創造性游戲活動的同時，特別喜歡在游戲中扮演不同的角色，并喜歡自編故事和參加各種活動。可先讓學生表演一個小品、一個童話故事的片斷，演畢，讓學生立即把主要情節說出來，或復述一下所演的小品，簡評劇中故事中的人物等，這樣在表演、觀看、說的過程中培養其語言創造能力。通過一個階段的訓練。學生有了親身感受，也具備了一定的語言表達能力，他們會把見到的或感受到的事物、情景，說給大人或同伴聽。在這個時期，讓學生講述一組連環畫的內容，并想出一些可能的故事結局，及時評講。指導學生課外親自動手收集畫片，本著以興趣為動力的原則，積累材料，收入專門的畫冊內，然后觀察圖片內事物特征，簡單地寫幾句話，要求表達清楚，說完整話，用詞恰當。這樣，既練了筆、提高寫作能力，又拓寬了視野，受到美的陶冶。低年級語文課本中有很多色彩鮮艷、逼真傳神的插圖。在教學中，我先讓學生從整體上觀察圖畫，接著讓學生依照一定的順序仔細觀察，同時我提示學生結合自己的生活實際或電影電視上的畫面，讓學生組織語言把看到的東西表達出來。既激發了學生說的興趣，又把語言文字與一些抽象的事物聯系起來，使學生初步體會語言的妙處。課外，要把作文的主動權交給學生，由“要我寫”轉變為“我要寫”，讓學生自己動手繪畫，內容包括動物、植物等，鼓勵學生運用日常生活中的一些小物體貼畫，既動了手，又動了腦，手腦并用，通過眼看心想口述，一則小短文便脫穎而出。
　　經過嚴格、反復的訓練，在學生有了一定的口頭語言基礎后，引導學生留心觀察周圍的事物，使之樂于把認為有趣的事物講給別人聽。這樣會很快提高其口頭作文水平，為以后作文打下扎實的基礎。
　　
　　
　　
內蒙古教育呼和浩特G39小學各科教與學陳彬20002000 作者：內蒙古教育呼和浩特G39小學各科教與學陳彬20002000

網載 2013-09-10 21:22:10

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