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　　《九年義務教育全日制小學寫字教學指導綱要》多處提到，在寫字教學中要重視培養學生的審美能力。如何在寫字教學中培養學生的審美能力呢？筆者認為主要有兩條途徑。
　　一．在觀察中學習審美
　　學生學習寫鉛筆字、鋼筆字或者是毛筆字，要想把字寫對、寫好，一定離不開仔細觀察。而且這種觀察應該是帶有審美性的觀察。因為我們中華民族創造并使用的每一個方塊漢字，都蘊含了一定的審美價值。在學習書寫漢字的過程中，只有通過仔細的觀察，才能發現和體會它美之所在。因此，可以說，學習寫字時對范字的觀察過程就是一個審美的過程。
　　學習寫字時，對范字進行觀察，在書法術語中稱之為“讀帖”。讀帖包括的內容很多，如，讀字形，讀結構，讀用筆，讀章法，如果是真跡的話，還要讀墨法，等等。對于小學寫字教學來說，主要是讓學生學習觀察字形、結構、筆畫特征以及毛筆字的幾種常用筆法。通過觀察，掌握每個字的整體形態，各部分的大小比例，筆畫變化及用筆方法。如，筆畫有曲直、長短、粗細、輕重、俯仰、斜正等；形態有方矩、長扁、三角形、梯形等；結構有左右、上下、全包圍、半包圍等；毛筆字的常用筆法有藏鋒、露鋒、中鋒、側鋒等。觀察時要求學生對這些要端其形、揣其由、細細琢磨，認真體會它美在何處。必要時還可讓他們根據字形、筆畫及結構特點等展開豐富的想象。如，字形有的似花鳥蟲魚，有的像飛禽走獸；筆畫有的似鋼針倒掛，有的像春蠶蠕動；結構有的似行人避讓，有的像籬笆穿插，如此等等。它們所呈現出來的各種形態、各種姿勢，通過觀察與想象，會給學生帶來各種美的感受，使之感到或端莊，或活潑，或清纖、或威武，或平穩，或險絕，或嚴密，或疏朗，等等。對這些感受學生雖然不易言傳，但卻能心領神會，看在眼里，美在心中。這樣就會使學生心追手摹，由在觀察中學習審美到轉化為在書寫中學習審美。
　　二．在書寫中學習審美
　　在寫字上人們常說，眼高就能促使手高，這是大家公認的道理。但我們又常聽說“眼高手低”。這是什么原因呢？道理很簡單，那就是相對某一個人來說，其觀察審美能力比較強，但實際動手書寫的能力還不夠。其中除了用筆的技能、技巧問題之外，最主要的原因就是書寫中的審美能力（或說創美能力）還不夠，還沒有很好地把觀察審美能力轉化為書寫審美能力。如，看了范本上的字，或別人寫的字，好孬優劣，還能品評一番，說個所以然。但是一旦自己動筆寫字時，卻心中無數了。那么，在寫字教學中如何幫助學生提高書寫能力，使之既能眼高也能手高呢？我們認為除了讓學生重視在觀察中學習審美之外，在書寫中還應該從審美的角度特別注意以下三個方面的問題。
　　第一，要注意不同的字不同對待，因字而異順其自然。在結構上筆畫簡者當疏，繁者當密，形態長者當長，扁者當扁，方者當方。如“田”字應當寫得方一些，“月”字應當寫得長一些，“血”字應當寫得扁一些。
　　第二，要注意正確把握和處理一些筆畫、偏旁搭配的位置關系。在漢字的結構中，這些位置關系通常表現為或對稱，或平衡，或顧盼，或穿插，或牽制，或相背等。它們都是以適應人們的審美需要在變化中求統一，在矛盾中求和諧的。哪怕是再簡單的一個獨體字，其筆畫搭配的位置關系也包含著豐富的審美因素。如“人”字，在書寫時，一般說來要注意這么幾點：(1)撇畫上端要寫多長？斜度要寫多大？(2)捺畫應從撇畫的什么位置起筆？(3)撇捺兩畫構成多大的夾角才好看？這兩畫是否應該寫對稱？
　　第三，要注意突出一些典型字的結構特征，特別是那些夸張性的筆畫。根據漢字的結構特點，古人曾創有結體“九十二法”“三十六法”等。例如，“天覆”，像“宇”字的寶蓋頭必須寫得大一點；“橫担”，像“喜”字的中橫必須寫得長一點；“地載”，像“孟”字的底橫也應該寫得長一些。打個比方說，寫字就如同在給一個個漢字畫像，只有恰當地表現出它的特征，才能真正反映出它們自身的形式美。我們這里所說的讓學生在書寫中學生審美，意思就是讓學生在學習寫字的過程中逐步學會表現漢字的形式之美，并且在學習表現漢字自身形式美的同時，逐步培養和發展書寫者寫字的個性美。
《中小學教材教學》京G39小學各科教與學秦佑星/秦佑乾20012001 作者：《中小學教材教學》京G39小學各科教與學秦佑星/秦佑乾20012001

網載 2013-09-10 20:50:34

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