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　　面對知識經濟的形成，實施素質教育的強烈要求已是迫在眉捷。然而在提出素質教育較長的時間里，中學教育的現狀著實讓人憂慮。綜觀現行教育的發展狀況，似乎在素質教育的呼聲中對全面培養人才有所行動，然而又有哪一所學校能掙脫小考、中考、高考升學率排行榜的束縛而大膽地實施素質教育呢？隨著社會的發展，普通中學的基礎教育和職業中學的技能教育都不能滿足人才的需求與供給，只有將普、職分離的教學模式科學契合，再輔以現代化的教育手段，形成普教、職教、電教三位一體的教學模式，才是實施素質教育，適應現代社會要求的最佳捷徑。
　　解決教育不適銷對路的唯一辦法，就是在加強基礎教育的同時增設職業技術教育，使有潛力的高素質學生選拔到高等院校深造，讓沒有機會深造的學生帶著一技之長走向社會，尋找適合發展自己的機遇，從而達到人盡其才，使當地密集型企業的大量崛起成為可能，對控制勞動力流失也有了希望。這對推動經濟建設的發展能起到推波助瀾的作用。為此，“三位一體”教學模式是市場經濟發展的必然，是人們共同富裕的必然要求。
　　一、實施“三位一體”教學模式的現實可行性
　　（一）表現在人們思想觀念的轉變上
　　隨著教育思想的發展變化，教育的社會性決定了社會各界人士教育觀念的變遷。素質教育的全面實施是社會發展的要求，導致了大量家長根據自己實力，想盡一切辦法，讓子女在雙休日進行特長教育和技能培養，以補充現行教育體制不適時代要求的缺陷。為開發智能、全面發展以至更遠一點的就業做準備。由此可見，實施素質教育是一項系統工程，需家庭、學校、社會等協調配合方可完成。
　　（二）初、高中教育現狀的可改制性
　　教育改革遵循任何革新的規律，它需要吸取傳統教育模式的精華，根據教育發展的要求，補充進新的合理內容。現行普通、職業教育模式不適應歷史發展需求，從社會不同層次的復合型人才和受教育者的全面負責，中學教育肩負著雙重任務。一方面強化基礎教育，為高等院校輸送合格人才；另一方面要注重為當地經濟建設的發展，培養實用型的技術人才。要實現這一目標，必需創設普教、職教、電教三位一體的系統模式。
　　從教育的思想轉變和現行教育體制的可改性，使三位一體教學模式的實施，從主觀和客觀兩方面創造了成熟的條件。
　　二、實施“三位一體”教學模式的操作要點
　　（一）學制不定性
　　根據學生要求不同以及所需技能目的不同，學制的要求可以打破規定年限的陳規。要求學生在三年內修完基礎課程，同時還要根據學生個性特點和實際需要，進行技能的強化。培訓技能的形式可分兩種：其一是面對專業類升學考試的對口人才，與文化課同時分階段進行技能訓練。其二是不能進入高等院校而面對就業的學生，需要進行特殊技能的培養，它需要基礎課結業后進行普職分離培育，根據技能的難易程度可分為半年、一年、二年不均等時間，使不能進入高等院校的學生必須掌握兩門以上的實用技能。
　　（二）拓寬課程設置并注重實踐技能
　　要實現“應試教育”向素質教育的轉軌。首先要改革現行教育重知識、輕技能的課程設置弊端，在基礎課程全面開設的前提下，還要增設品質修養、勞動技能和個性特長課，諸如土特產品系列加工、農牧林、服裝設計、駕駛、裝璜等。以科學的課程份量，使學生對各方面知識和能力全面掌握。盡量避免師生形成共識的不重視科目，否則很容易導致學生的偏科現象，對全面素質的培養自然造成負面影響。其次是改變現行教育的教學形式，注重理論與實踐相結合的動手操作能力，并使之貫穿于教學的全過程，養成用理論知識解決實際問題的主動性和積極性。學校在職教方面的實施條件肯定是有限的，要讓學生走出校門，走向社會實踐的大課堂，開闊視野，增強解決實際操作問題的應變技能。
　　這樣培養的人才，不論他們到了哪一層次，不僅適應性與技能性較強，而且具有開拓創新的能力，從而成為現代發展需要的跨世紀接班人。
　　（三）教師素質要求的高標準型
　　從“應試教育”向素質教育過渡，對教師的素質提出了新的要求和更高標準。教師具備的素質包括以下幾方面：
　　首先是師德建設，它是教師職業規范的靈魂。學校要進行有計劃、有組織的師德教育講座，并具有針對性和典型性，結合學校實際，使每一位教師做到為人師表、起到言傳身教的表率作用。用愛心激發學生的良知，啟動其智慧的大腦，提高其學習的自信心和自覺性，點燃學生廣博求知的欲望，從而達到和諧教學的佳態，實現教學高效率。“德”的考核是教師考評中很重要的一條。
　　其次是業務能力。教學基本功和專業知識達到相當水平，是作為一名教師的最低要求。在教學一線，不想當專家的教師不是好教師。終身教育觀是21世紀的重要特征，在高等院校學到的知識和技能，要應付日新月異的社會要求是不可能的。要求教師要有博覽群書的求學作風，對專業知識深鉆細研的敬業精神，才能開拓教師的思路和見識，才能適應越來越高的教師素質的要求。只有具備一專多能，在學術上有一定造詣，在教法上具有獨特研究的教師，方可做出超群絕倫的業績。所以，學校在強調工作量化的同時，還要盡量創設交流教學經驗，引進先進信息的氛圍和條件，不惜投資以提高教師的綜合素質，這是培養高智能型人才必備的高標準教師。科學的競爭體制可使每位教師的自身價值得到最大限度的體現。
　　再次是人格力量。教師高尚的人格在教學中起著潛移默化的作用，要得到他人發自內心的尊重，只有通過人格的感化才能實現。它表現在人的言談、舉止、內在涵養、衣著打扮、審美標準等方面，但使其發展變化并得以升華的人格則是從廣博的學習中得到熏陶的。
　　（四）在校生必備的教育環節
　　1.道德品質教育。它對學生的成長起著引導性的作用，培養學生愛祖國、愛集體、助人為樂、刻苦自勵、拼搏向上的道德情操。有目的地組織豐富多彩、形式多樣的集體活動，鼓勵學生積極參與競爭，給學生全面發展創造一切可能的條件。用教師高尚的人格，將精神文明的花環撒向每一個學生的心靈深處，以便熏陶他們完美人格的逐漸形成，讓學生的心理得到健康成長的土壤和養份。
　　2.法規教育，懂法守法是每個公民自我保護的無形網，嚴明的組織紀律性和日常行為的規范性，是養成嚴謹學風和創設良好學習環境的必要條件。
　　3.科學的教育方法，既要讓學生掌握各種本領，還要讓學生沒有厭倦情緒。需要引導學生自行調節到“團結緊張，嚴肅活潑”的節奏和氛圍中，使學生玩得開心、學得專心。主動輕松的高效學習體現了這八個字的內涵，這是在最短時間內學到更多知識和技能的最佳方法。而學生要達到這種境界又需幾種途徑。具體把握的要點有：“興趣濃、概念清、思維活、做題精、知識點準、動手性強、聯系實際緊、知識面寬。”這八個環節處理的得當與否，直接關系著學習效率的高低。
　　4.技能培養教育
　　理論性極強是我國現行教育的突出特點，并得到國際承認。而動手操作的技能性能力卻讓世人感到吃驚。學習知識的目的是為了轉化為能力，而能力的培養要滲透到教學的各個環節中，技能的培養更強調實踐性。學生除利用學校開設的各種實驗課進行強化外，還要盡量激發學生創造條件搞一些家庭實驗，養成樂于動手的習慣。對于為就業而進行的專業技能培訓，更要求學生在專業教師指導下去精練、去拓新。這樣的學生無論步入哪一領域，都不會因技能教育的不足而壓抑了他們的智能，更不會造成人才的貶值，這為高科技人才進行發明與創造奠定了必要的基礎。
　　（五）硬件和軟件的配套
　　實現“三位一體”的教學模式，設施建設在原有的中學教學模式上強化實驗設備，增設專業技能的培訓場地和機械設備，是這一辦學模式的起碼硬件。軟件則是要有一整套科學而合理的可行性管理制度。教職工德、勤、績、能的綜合考評，必須體現出激勵競爭的良性循環，人、財、物的管理力求盡善盡美，軍事化的學生管理要持之以恒。從宏觀調控到各項工作的落實，把握在恰到好處為宜。一手軟一手硬的領導藝術，是形成嚴謹校風的關鍵環節，只有兩手齊抓共管，方可穩中求進，并能開拓創新。
　　從該模式的具體操作要點，說明素質教育的實施與當前教育的現狀既有重合點，又有新起點，完全符合在變革中求發展的客觀規律。
《山西教育》太原19～20G30中小學學校管理李學明20012001 作者：《山西教育》太原19～20G30中小學學校管理李學明20012001

網載 2013-09-10 20:50:57

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