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核心提示：2015年年初，中國教育學會常務副會長劉堂江與著名的教育家、遼寧省盤錦市實驗中學原校長魏書生、北京十一學校校長李希貴以及上海建平中學原校長馮恩洪同臺論道。其間，北京十一學校校長李希貴稱，他不太主張把學校辦成特色學校，倒是希望學校沒有多少特色。他認為，如果一所學校太有個性，就可能使一些不太適合這種個性的學生和老師無法張揚自己，甚至被邊緣化。

老師產生職業倦怠，并不是簡單的工資問題

劉堂江：我們把征集上來的問題進行了分類，大致分為五個方面。

第一類是教師管理方面的問題。自從2012年我們重新定義了“教育家辦學”后，大家都明白了，教師在教育家辦學過程中的重要性。那么，如何才能調動教師的積極性，破解教師職業倦怠這個難題，提升教師的職業成就感呢？

李希貴：面對這個問題，我有三方面的感受。

感受之一：我們之所以認為這是難題，原因是沒有找到教育的本質。日復一日、年復一年的重復勞動，試問，哪一個人、哪一個行業不倦怠呢？正因為我們沒有弄清楚教育到底為什么，沒有激活內在活力，沒有因此而產生更高、更遠的追求，盲目地認為今年和去年一樣，明年和今年一樣，那必然會產生倦怠。如果我們的教育能夠遵循教育規律，讓老師們體驗到教育的美好，他們的職業倦怠就會大大減少。其實，這種倦怠，在一些優秀教師的身上也存在，只不過，因為他們的品格、境界，使得他們“不用揚鞭自奮蹄”，但其實他們的內心也會有恐慌、彷徨，有時會毫無方向、不知道下一步該怎么辦……

感受之二：很多學校的治理結構并沒有真正讓教師成為學校的主體，學校只是校長的，只是政府的，導致教師在學校的地位沒有得到彰顯，從而沒有積極性。我認為，如果可以通過制度設計把治理結構、治理主體多樣化、多元化，讓不同的領域有不同的決策主體，讓教師在某個領域，特別是學術領域有發言權，甚至能夠主宰學校的時候，他們就會把學校當作自己的學校，把學生當成自己的孩子，把這項事業當作自己終生追求的事業。這個時候，他就會爆發出他的積極性，職業倦怠也就不復存在了。

感受之三：現在，我們學校的生態還存在一些問題，沒有建立起師生關系平等的綠色生態。固有的“師道尊嚴”使得教師理所當然地拿著自己既有的、固定的、想當然的想法去從事教育和教學工作，去管理學生，日復一日、年復一年，學生換了一屆又一屆，方法仍然不變。我希望建立一種基于平等師生關系的、能彰顯學生個性的學校生態。在這種生態內部，教師每天面對學生全新的挑戰無處不在、無時不在，且多個領域并發，想倦怠都沒有時間倦怠。

綜合以上幾種思考，我想說，教師有職業倦怠，并不是簡單的“績效工資不合理”、“學校管理機制有問題”等原因造成的。盡管這也是很重要的原因，但我們還應該思考更深層次的解決之道。

希望學校沒多少特色，但每一位學生都有自己的個性

劉堂江：第二類是辦學智慧的問題。有校長問：都說校長的個性是學校特色與品牌的核心。三位前輩認為自己的個性是怎樣的？與學校的特色與品牌有沒有聯系？如何使學校的個性和校長的個性有機地結合在一起，從而取得優異的辦學效果呢？還有一位校長直接地問，三位校長有辦學的竅門嗎？

李希貴：對于一個校長來說，將自我個性融入辦學歷程，是很難避免的一件事，但也是需要慎重考慮的一件事。為什么這么說？第一，你不能把這所學校當作你自己的學校，因為你的任期只是這所學校歷史發展長河中短短的一段。學校是一個生命體，從誕生，到成長，直至成熟，有其自身的發展規律，無論是誰都必須尊重她。第二，你要知道，作為校長，只有那些與學校辦學目標以及學校所追求的教育本質相契合的個性、價值觀，才是可以融合到學校發展過程里去的。

另外，我不太主張把學校辦成特色學校，倒是希望學校沒有多少特色，但是每一位學生都有自己的個性，這樣更好。如果一所學校太有個性，就可能使一些不太適合這種個性的學生和老師無法張揚自己，甚至被邊緣化。我在高密一中的時候，學校有一位特別優秀的化學教師，她每年帶的班，學生在填報志愿時，70%以上報的都是和化學相關的專業。那時我真替她高興。但如果換成今天的我，就會特別担心。為什么？一個班里肯定沒有那么多適合學習化學的學生，這70%的學生一旦離開這位老師，還有多少會喜歡這門學科？從這個例子來看，校長將自己的個性過多地添加到學校的文化里去，有時候可能會造成不太好的效果。

至于辦學竅門，我覺得沒有竅門。我做到的只是在學校管理過程中，盡量“往后退”——學生能解決的事，盡量不讓教師解決；教師能解決的，盡量不讓干部和校長解決。也就是說，發現別人的智慧，用別人的智慧去推動學校的發展，這是算“偷懶”還是竅門呢？

呼吁盡快制定《學校法》否則學校章程沒有充分依據

劉堂江：第三類是制度建設的問題。依法辦學的重要性，早在20年前就已經寫進了國家意志，但時至今日，很多時候還只是一句口號。請問，依法辦學如何在教育家辦學的過程中得到落實？我們得知，2014年末，北京十一學校教代會通過了《北京十一學校章程》，相對于很多學校的章程被束之高閣而言，十一學校的章程起到了什么樣的作用？

李希貴：早在十幾年前，我就呼吁希望盡快制定《學校法》，明晰各種權利主體在學校管理中的邊界，然而到現在仍然沒有回應。在我看來，學校是教育最基本的單位，如果在這個最基本的單位里無法實現法治化，那么整個中國的教育法治化，就是空中樓閣。

按理說，在沒有《學校法》的情況下，各個學校的章程是沒有充分依據的。但從具體的學校發展情況來看，它又是必須的。就北京十一學校而言，當學校的生態發生重大變化，從所有學生學一樣的課程，到每一位學生擁有自己的課程表之后，學校的多樣化、學生的個性化已經凸顯出來。這時，學校的管理如果仍僅靠校長或僅靠一個管理團隊，已經無法應對如此復雜的局面，也無法應對學生、教師的需求。在這種情況下，我們把決策的權力下移，并以法律的形式規定下來：哪些事情不需要校長決策，哪些事情教師就可以拍板……學校各個權利主體職責更加明晰，各司其職，就可以更好地為每一位學生的發展服務。

從表面上來看，2014年末十一學校的章程剛剛在教代會通過，其實，章程中規定的這些內容早已在實施了。只是用章程規定下來，讓全體教職員工和學生都能更加清晰和明確，這樣，老師和學生也會有安全感。現階段，這個章程只是一個過渡性的方案，當國家層面的《學校法》出臺后，當學校管理的各個領域、各個環節處理得更加細致周到了，我們會進一步將其進行完善。

所有的改革都應站在激發學生、激活教師的立足點上

劉堂江：第四類是辦學理念問題。從魏書生老師的“民主+科學”，到馮恩洪校長的“合格+特長”，再到李希貴校長的“為40歲做準備”，請問，三位教育家是如何提煉出自己正確且富有個性的辦學思想的？

李希貴：其實，我沒有什么特別的辦學思想和教育思想，現在十一學校的改革也沒有任何口號。長期在學校工作，我們主要多了一些對“人”的思考。20世紀90年代末，當時教育部召集我們編寫《素質教育觀念學習提要》，有人提議把“以學生為本”寫進去，但幾經斟酌，最后還是中庸地改為“以學生的發展為本”。這足以說明要真正做到“以學生為本”，是一件很困難的事情。

如果我們的教育不能從根本上明晰自身培育“人”的價值，特別是缺少對對每位學生成長的關注，對每位學生未來幸福人生的關注，任何理念、思想、技巧、方法、模式都毫無意義。

非常幸運的是，我小時候讀了很多哲學著作，讀到很多關于人的追問：你從哪里來？要到哪里去？為什么在這個世界上活著……正是這些追問幫助了我，讓我發現，這個世界之所以存在，還是因為“人”的問題；之所以組成了一個社區，形成了一個國家，都是為了“人”的安全和幸福。因此，關注學校中每一個“人”的發展和幸福，是我在辦學中一直思考的問題。

記得有某個區域要進行教育綜合改革，負責人問我有什么建議。我告訴他：“不要為了改革而改革，你所有的改革，如果離開了學生和教師的發展，那就是無源之水、無本之木。”現在，很多學校和地區提出一些讓人耳目一新的教育口號，這本是無可厚非的，但我希望前提都是站在激發學生、激活教師的立足點上，都是以學生和教師的發展為根本目的。

未來的學校將是O2O的形態 這是無法回避的趨勢

劉堂江：第五類是關于教學改革的問題。各種信息技術現在都滲透到了課堂領域，有人說，這將是對傳統課程的顛覆，也有人說，信息技術應該只是教學的輔助手段。那么，面對現在的孩子們，面對這些信息時代的“原住民”，我們應該如何正確有效發揮信息技術的優勢，為教育所用？

李希貴：未來的學校將會被重新定義，這是我們無法回避的趨勢。它會是O2O的形態，線上有面向世界的學校，面向所有的學生；線下有許多轉型后的學校，也許兩三年以后，學生的知識、能力的培養模式會發生變化，我們的課堂也將會跨越邊界成為全球教室。當每一個學生的學習起點、學習進度、深度都不一樣的時候，我們的學校到底應該做什么？這是北京十一學校面對今后三到五年時間第二次轉型的戰略。

移動時代來了，首先顛覆和考驗的是我們的觀念。越來越多的企業把用戶的需求和如何黏住用戶作為重大戰略目標；他們也改變了傳統客戶思維只關注大客戶的習慣，轉而面向一個個“最細胞”的用戶；他們還改變了傳統客戶思維中一次性交易的短期行為，轉而試圖與用戶成為終身朋友，進而希望與之長期合作，共同參與產品的開發。這些看似由技術帶來的思維方式變革恰恰是校園里極度匱乏的，如何松一松抓分數、抓教育GDP的那只手，讓教育者的眼睛不再僅僅關注教育的利潤？

當我們把學生看做用戶的時候，我們會更加在意他們的深度需求，面向每一位學生的因材施教才會扎根課堂，師生成為合作者，共同開發和創造適切的課程產品才有了可能，師生平等的校園生態才會自然顯現，這個時候，真實的教育才有可能發生。

無論我們是不是愿意，也無論我們是不是準備好了，以線上、線下學習相融洽的O2O學習模式已經來到了孩子們中間。線上學習的市場特性，必然要求每一家線上平臺強有力的粘性，而游戲化便成為平臺開發商的第一選擇。當線上的學習因為好玩而模糊了學習和游戲的邊界的時候，學習和學校都必須重新定義。

網載 2015-08-23 08:51:29