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　　以閱讀吸收為主導的教學法，雖然使學生了解“作者怎樣寫”，但“自己怎樣寫”則被忽視了。因此造成作文教學處于刀耕火種狀態，學生寫作水平極不盡人意，進入社會的中學畢業生不用說，就是考入高校的中學生也都要補上寫作基礎課，造成人力、財力、時間的浪費。
　　要擺脫這種被動狀態，語文教學必須來一次變革。
　　 一、以寫作思維為主導的文章分析是改革的關鍵
　　中學寫作教學并沒有獨立的純理論教材，而是通過揭示一篇篇典范文章中的寫作規律來實現。以閱讀吸收為主導的文章教學法，只注意引導學生掌握別人怎樣寫，忽視了學生的寫作需要和寫作實踐，造成語文教學沒有作文教學的被動狀態，整個的語文教學，只完成了語文教學戰略任務的一半。因此，在語文教學中，應把一篇篇典范文章當作學生自己的文章，提出寫作任務，讓學生進入寫作思維，同時將典范文章作對比，吸收典范文章的寫作方法的同時，提高學生寫作能力。
　　寫作思維雖然是一個錯綜復雜的過程，但結合分析一篇篇具體文章，其寫作思維則可以簡化為以下程序：
　　提出命題→提煉主題→選擇材料→布局謀篇→連綴成文
　　用這種寫作思維程序取代過去的介紹背景、分段、概括段意、歸納中心的程序，并將這些程序分解在寫作思維程序之中。寫作思維程序用于整體把握，在具體操作中可以適當增刪。
　　１．提出命題
　　寫什么？是學生寫作遇到的第一個問題。由于教材并未直接顯示出來，往往在教學中被忽視，因此就成了作文教學中最薄弱的環節，必須予以充分注意。培養學生命題能力，可以有三個層次：
　　①直接利用教材題目作為要求學生進行寫作思維訓練的命題。要分析題目的結構、含義、重點、風格、文體等因素，讓學生根據題目寫文章。
　　②揭示教材內容的矛盾，引導學生辨明是非，學會提出問題，并培養命題能力，這個層次主要是模仿命題。
　　③結合教材內容，把學生視野引向社會生活，學會找出有價值的命題，最終能走上社會，自己尋找命題獨立作文。其中第一、二層次主要用于配合教材的教學，第三層次主要用于獨立作文。
　　２．主題提煉
　　以閱讀吸收為主導的教學法，一般是先分段、后概括段意、再歸納中心，并認為是水到渠成。這其實是倒行逆施，學生學到的是顛倒的、被割裂的莫名其妙的東西，主題教學不科學，學生寫起文章來不知所云，顛三倒四就毫不奇怪了。
　　主題是文章的靈魂，是布局謀篇的統帥。不僅寫文章要先明確主題，分析文章也應該先明確主題，否則分析段落層次就變成沒有依據的盲目行為。主題教學也可以有三個層次：
　　①根據命題的特點，引導學生擬出自己的文章主題。
　　②通過預習導讀，訓練學生快速概括文章主題的能力，同時將學生擬的主題與教材的主題進行比較，體會提煉主題的辦法。
　　③根據初步提取的文章主題進行選材布局等方面的分析，最后明確文章的主題，引導學生進一步明確提煉主題的基本規律。
　　３．選擇材料
　　沒有材料的主題只是口號。找哪方面的材料，找什么樣的材料，是有了主題后要解決的第二個問題。學生寫作空洞無物，是這個環節的訓練不過關造成的。所以有了主題，就必須引導訓練學生選材。
　　典范文章暗示著選材的方向和標準，但是經過作者精心加工，不符合學生選材思維的實際，必須還原按思維規律處理。
　　①根據主題要求，引導學生自己選材。
　　②讓學生討論教材中所用的材料，同時與自己選擇的材料進行對比，體會選材的方法。
　　③進一步的分析對比，讓學生進一步明確選材的方法和原則，提高選材能力。
　　值得注意的是，討論教材材料時不必按課文順序，鼓勵學生選材時要注意超越。
　　４．布局謀篇
　　有了材料，便按主題要求、文體特點進行布局謀篇的訓練，揭示開頭、伏筆、段落、過渡、照應、詳略、結尾等布局謀篇的因素，形成布局謀篇的能力。
　　①引導學生根據主題需要和材料特點自己布局謀篇。
　　②引導學生根據教材主題需要解剖教材的布局謀篇，強調為什么這樣布局謀篇，同時與學生布局謀篇進行對比，體會布局謀篇的辦法。
　　③通過各種排列組合的對比，進一步明確布局謀篇的原則、方法，提高學生布局謀篇的能力。
　　５．連綴成文
　　這涉及語言文字的運用和具體寫作方法的運用。
　　①語言文字的運用，重點分析課文中表現力強的、典型的字、詞、句、段的運用，引導學生正確使用語言表達思想觀點。
　　②重點分析表現力強的表現方法。這方面人們近年來積累了豐富的經驗。值得重視的是，一，分析中要注意整體把握；二，與學生選擇的寫作方法結合對比進行。
　　 二、對比教學是掌握寫作規律的重要手段
　　以寫作教學為主導的教學法強調揭示寫作規律。但是一篇具體文章蘊含的寫作規律是有限的，所以采用對比方法作為補充，掌握寫作規律。
　　１．將學生自己思維的寫作內容與教材內容相對比，不僅讓學生有計劃地進行寫作思維實踐，又能比較優劣，有效地揭示寫作規律，學生印象深刻，而且從積極的角度掌握文章內容，提高閱讀吸收能力。這種對比包括尋找命題，提煉主題，選擇材料，布局謀篇，選用具體寫作方法，選詞造句等方面的對比。
　　２．進行異同的對比，相同的，如《于無聲處》與《雷雨》的對比，讓學生了解文學的繼承和發展關系；不同的，如議論文的主題越鮮明越好，小說的主題越隱蔽越好，說明文的主題不在于主張什么，只要把要介紹的對象說明白等。
　　此外，還有整體對比，局部對比，半成品與成品對比，假設材料與現在材料對比，需要與不需要（比如材料與主題的關系）的對比等，只要能凸現教學內容，加深學生印象，便于揭示寫作規律都可以用，當然選用對比要恰如其分，不要喧賓奪主。
　　 三、分解綜合訓練相結合是落實思維成果的實踐環節
　　學生進行思維訓練，已經大量掌握寫作規律，形成思維能力，但必須結合動手寫作才能最后完成能力的訓練。
　　許多老師習慣于上完一個單元便布置一篇作文，由于缺乏局部訓練，每次作文老師要求面面俱到，學生疲于奔命，幾乎成作文訓練的不治之癥。不說數理化老師有步驟地進行系列分解訓練，就是體操老師也是先分解再綜合訓練，否則學生學起來是十分吃力的。作文訓練也具備分解訓練的條件，近年來人們也開始進行這方面的探索，如常青的《分格教學法》，練習中的縮寫、擴寫、改寫、補寫，但沒有形成系統化。
　　分解訓練內容的確定應參照教學大綱的要求進行全面的規劃，循序漸進，初中階段訓練什么，高中階段訓練什么，每學期，每單元訓練什么，要作通盤的系統的安排，將大量的作文任務化為作業，減輕師生負担，各個擊破，提高質量。
　　在高中階段，復雜記敘文應分解出來按文體特點進行教學。否則講不清消息和小說的區別，講不清“生活真實與藝術真實”，“說真話與說假話”的區別，對指導實踐是有害的。
　　要配合寫作思維為主導的教學和分解訓練的需要，教材也必須作出相應的改革。
　　１．按寫作能力訓練順序和系統編排教材，以供寫作訓練系統為主線，安排思想、作者、風格、文體方面的內容，同時安排直接用于模仿寫作訓練和用于欣賞的不同內容，以供寫作教學的需要。
　　２．在單元訓練中，應專門按寫作訓練系統分別安排分解訓練和綜合訓練的內容，便于在教學中操作。
　　３．思考和練習、提出問題的出發點，類型和內容不能頭痛醫頭腳痛醫腳，應該圍繞寫作能力訓練系統進行，選擇的文章盡量便于進行這方面的教學。
　　４．適當安排一些成功作品的半成品，讓學生從具體文章的對比中知道該怎么寫而不該怎么寫。
　　農業科學家利用雜交優勢使水稻大幅度、大面積增產，促進了一次農業革命。如果我們在語文教學中，以寫作教學為主導，兼顧寫作訓練和對文章的閱讀吸收，將閱讀與寫作教學進行雜交，就會同時提高閱讀和寫作能力，中學語文教學也會克服目前被動狀態，中學語文教學的質量也會大幅度大面積提高，中學語文教學將會步上一個新臺階。＊
　　
　　
　　
語文教學與研究武漢18-19G31中學語文教學鄧克昂19971997 作者：語文教學與研究武漢18-19G31中學語文教學鄧克昂19971997

網載 2013-09-10 20:49:33

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