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　　《語文課程標準》明確強調，語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使學生逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。
　　新教材加強了課程目標中“情感態度和價值觀”這一重要維度。也就是說，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文課的重要內容，因此，美育滲透在語文教學各個環節。
　　一、“美”是語文的基本屬性
　　語文是一門充滿美的魅力的學科，總覽中學語文教材，就是一個琳瑯滿目的美的世界，每一篇課文都是一顆閃光的珍珠，它幾乎涉及了美的各個領域，從不同角度，展現了美的各種風姿。
　　現行教材中所選課文大都是藝術珍品。藝術是人們有意識地根據美的規律創造的作品。文學藝術是文學家按照一定的審美觀念，對自然和社會生活進行一番深切的體驗、感受，進而選擇、概括、加工、創造而成，是比自然和實際生活中存在的美更高更理想的美，所以美是文學藝術的生命。
　　“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動、在歡笑、在不停地生長”，“泛出點點銀光，就像迸濺的水花”，“在和陽光互相挑逗”。這是宗璞的《紫藤羅瀑布》，也是大自然的奇觀，令人心蕩神馳，流連忘返。
　　“兩岸的豆麥和河邊的水草所散發出來的清香，夾雜在水氣中撲面吹來，月色便朦朧在這水氣里，淡黑起伏的遠山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。”這是魯迅小說《社戲》中的一支柔和的夜曲，這江南的山水在柔和月色的映襯下顯得渾然和諧，產生一種迷人的魅力。
　　朱自清在《春》中描寫：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的、一大片一大片滿是的。”這是大自然的春草遍地之景，激發著人們對青春的渴望。
　　馮驥才的《珍珠鳥》寫道：“有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上，我手中的筆不覺停了，生怕驚跑，呆一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住脖子，小紅腳剛好給胸脯上長長的絨毛蓋住，我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還呷呷嘴，難道在做夢？”細膩的筆觸，卓越的文采，委婉的風格，清雅的格調，處處洋溢著濃濃的詩意，使人讀來興味盎然。
　　以上幾例都是文學作品中自然形象的美，它們給人美感，這種美感像溫柔的春風吹動你的心底的漣漪，像浩瀚的大海開闊你的胸襟，喚起一種深思，使人受到鼓舞，得到啟迪；從一株小草可以看到青春年華的勃勃生機，從人與鳥的和諧相處中引入了信賴，創造出美好的境界，這就是美的魅力。
　　其他作品如《桃花源記》中的虛幻美，《觀舞記》中的陰柔美，《安塞腰鼓》的陽剛美等等，這些文章中所包含的政治、歷史、地理、風物人情等知識猶如涓涓細流，綿綿春雨滋潤澆灌著學生的心田，潛移默化、日積月累地充實了學生的頭腦，使學生受到美的熏陶。古代詩歌的意境美、繪畫美，如“大漠孤煙直，長河落日圓”的雄偉壯觀，“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的變化無窮，“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的觸景生情，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的奇特想象等等。這些生動形象的語句，深刻寓意姑且不論，單是表面意義就包含著許多內容，顯示出高度的語言涵蓋能力。在教學中，應充分發揮教材的作用，讓學生認真閱讀教材，以語言為中介，直接感受作品中的美。有些詞句又不能僅僅停留在字面上理解，應引導學生尋找“言外之意”，體會語言的魅力，展開豐富的想象，從而獲取更多的審美享受，激發更強烈的審美熱情。
　　如《中國石拱橋》緊扣“歷史悠久，形式優美，結構堅固”來說明中國石拱橋，跨水架橋，意境優美；雕琢裝飾，千姿百態，也體現著我國民族傳統的審美觀。建筑不論大小，工藝必須精益求精，如同一幅圖畫，不許有一處敗筆。趙州橋的欄桿，盧溝橋的石獅，都是藝術珍品而聞名于世，這篇說明文，作者在簡樸的說明和淡雅的情趣之中，處處流露出對勞動人民的智慧和力量的贊美，對祖國悠久文化和新社會制度的歌頌，讀來十分感人。
　　又如《蘇州園林》緊扣“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”，也就是“一切都要構成完美的圖畫而存在，決不允許有欠美、傷美的敗筆”。文章高度概括了蘇州園林的建筑成就，詳細介紹了園林建筑的布局，分析了園林建筑的原理，寫得情文并茂，趣味盎然。選讀這樣的作品，既可以使學生了解我國園林建筑的成就，激發熱愛祖國的思想感情，又可以豐富有關園林建筑方面的知識，受到一次生動的審美教育。
　　只要我們用審美的眼光去分析鉆研語文教材，是不難從中找出美的。
　　二、美育滲透在語文教學的全過程
　　按照審美要求設計課堂教學。
　　語文教學的過程是一個傳授知識、訓練能力、培養學生道德情操的過程，也是一個發現美、感受美、欣賞美、創造美的過程。教師在傳授知識的同時，講究美感效應，教師重視學生的審美能力，重視學生的實踐活動，按照審美要求去設計課堂教學，應抓住文章中的關鍵詞句，調動學生的多種感官，使他們借助語言文字展開想象、聯想，深入到美的境界中暢想、遨游。例如《海燕》，既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節律和流動的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人以很強的藝術感染力。《你一定會聽見的》是一篇非常雅致的小品文，作者用散文的筆觸、童話般的語言介紹了神秘奇妙的聲音世界，表現了作者對生活的無限熱愛和對自然界美妙事物的探求。教學本文在學生熟讀教材的基礎上，采用美點追尋，賞析課文的美，讀了課文，談談本文最吸引你的是什么？學生說：1.語言特別美，就是一首詩，內容別致、聚焦無所不在的聲音世界，引領我們感受聲音的奇妙無窮，讀文章仿佛沐浴在作者智慧的光輝中。2.結構美，開頭和結尾新穎獨特。3.課文的意蘊美，想象豐富、細致，把“聲音”寫得富有詩情畫意。
　　在語文課上教師應追求這樣一種教學效果：講到美的地方要讓學生如坐春風；講到丑的地方要讓學生如對仇敵；樂的地方要使他們忍俊不禁；悲的地方則會潸然淚下。教師應把教材中的“此情此景”化為學生的“我情我景”。如果在課堂上學生不僅“知之”而且“好之樂之”，那么，這就不僅僅是一般的知識的傳授，而是達到一種審美的境界了。
　　三、在審美中訓練聽說讀寫
　　語文課的基礎訓練必須體現在對學生聽說讀寫能力的培養上。聽、說、朗讀都是通過一種審美語感來進行感知實踐。審美語感能夠使人感受到語言表達的規范性、準確性、鮮明性，還可以感受到語言的形象性、生動性、音樂性。審美語感的形成必須在學生整體把握課文內容的基礎上，對文章中的一字一句，細細咀嚼，慢慢想象品嘗，在領悟到蘊含其中的美的內涵之后，再融進個人的感受，從而通過聽，加以接受，通過朗讀、復述、回答問題等形式表達出來。這種實踐活動，既是理解能力和表達能力的鍛煉，又是道德情操和審美能力的培養。閱讀本身也是一種享受，中外名著都是至真、至善、至美的結晶，學生在閱讀學習的過程中，感受文章的內在美和形式美，既提高了閱讀能力，又得到了精神享受。寫作是一種審美創造，這是學生審美觀點、審美趣味，審美能力的集中反映，當然這都需要在教師的啟發誘導下進行。培養學生寫作能力至關重要的就是情感培養，放開學生的手腳，讓學生說出自己想說的話，這樣的作文才是好的，文才是美的。
　　由此可見，語文課上的聽說讀寫本身就是一種審美活動，這種訓練與審美是你中有我，我中有你，互依互存的關系。它們可以使學生思維活躍，感情豐富，心胸開闊，可以提高學生對形象的感覺、知覺和記憶能力，大大促進學生形象思維的發展，并對語文課產生濃厚的興趣。

甘肅教育蘭州26～27G311中學語文教與學（初中讀本）沈天珍20072007
沈天珍，永登縣武勝驛鎮金嘴初級中學。甘肅 永登 730300
作者：甘肅教育蘭州26～27G311中學語文教與學（初中讀本）沈天珍20072007

網載 2013-09-10 20:49:33

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