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　　從單篇教學到單元教學是語文教學改革的重大突破。多少年來，語文課是教師一篇篇地教，學生一篇篇地學，沒有明確的整體教學目標，知識傳授零打碎敲，教學內容紛繁無序，耗時多，效率低。單元教學實驗以來，至少在以下幾方面顯示了優勢：
　　1.目標的整體性。單元教學，把語文教學看成一個系統工程，看成一個整體。單元有教學總目標，各篇有教學分目標，分目標為總目標服務，構成一個完整的目標體系，整個語文教學為達到這個目標而努力，這就克服了單篇教學的盲目性和隨意性。
　　2.知識的系統性。單元教學對要傳授的語文知識，在一個單元之內有整體的安排，通盤的考慮，知識傳授由此及彼，由淺入深，由易而難，循序漸進，整個語文知識的教學是有條理的，有系統的。
　　3.訓練的序列性。讀寫聽說訓練，在一個單元內，根據教學的整體目標，可以按照輕重緩急，分清先后順序，每個單元有所側重，每篇課文有所側重，每課時亦有所側重，井然有序，在單元內構成了序列。
　　僅以上三點，就足以說明單元教學是語文教學在科學化、現代化的道路上邁進了一大步，這在新編語文教材里也得到了肯定。新教材為課文教學設計了教讀——自讀程序，每個單元有“教學要求”，安排了“作文訓練”；教讀課有“學習重點”，自讀課有“自讀提示”，訓練又分成“理解、分析”“揣摩、運用”“積累、聯想”幾個層次。新教材的使用為單元教學的實施創造了條件。
　　單元教學克服了長期以來單篇教學本身所固有的許多弊端。單元教學實驗以來，許多老師作了有益的探索，創造了許多寶貴的經驗。但是也應看到，單元教學的成果推而不“廣”，同時在一些地區和學校，單元教學是“走了樣”。大體上有這幾種情況：其一，增加了一個“出示目標”的環節，上課一開始掛出個“教學目標”的小黑板就算是單元教學，也不因文而異。其二，套教學目標的框框，成了目標解答課。一篇有血有肉的好文章，就“緊扣目標”，變成了1、2、3、4等幾個問題，解答完就算完事。其三，有些老師是穿著“單元教學”的新鞋，走著“①介紹作者和時代背景②集中識字、解詞③劃分段落歸納段意④歸納中心思想⑤總結寫作特點”這“五個環節”的老路。更有甚者，名為單元教學，實為“放馬牧羊”，教學質量不僅未見提高，相反有所下降。要解決單元教學“推而不廣”和“走了樣”，一方面要從事單元教學的老師有對語文教學的摯愛，對語文教學改革執著的追求，因為單元教學備課的要求高了，任務重了，工作量大了。開學前或開學初就要鉆研大綱，熟悉教材，備課不再是一篇課文一備，最起碼是一個單元一備，而且要有一冊書的初備或粗備。一個單元還要分析比較，綜合歸納，這樣才能設計好教案。另一方面，單元教學體現了現代教育理論，而且和一切先進的教學方法是相容的，但是如果離開了“點面結合教學法”（以下簡稱“點面法”）這一重要的也是基本的教學方法，則就不成其為單元教學，教學質量的提高也就成了空話。正如張銳先生所言：“在單元內，要確立教學的點和面，做到面中有點，點中有面……在教學過程中，可以點上導讀，面上自讀；可以點上突破，面上驗收，等等。不確定單元的點和面，那只能叫混沌教學，雜糅教學，不能稱為單元教學。”（《近十年來的語文單元教學》，《語文學習》1992年第5期，著重號為筆者所加）。筆者這幾年寫過一些關于“點面法”教學的文字，這種方法在教學程序上要求“面”上著眼，整體了解；“點”上著力，讀懂弄通；由“點”及“面”，能力遷移；“點”、“面”結合，歸納整理。這里不對這種教學方法再作詳細介紹，只就這種方法與單元教學的關系作些闡述：
　　1.落實整體目標。單元教學，教學目標明確，尤其是應該掌握的基礎知識和基本技能有明確的要求。“點面法”教學的“點”，在一個單元內是“教讀課文”，在一篇課文中是重點段落，還有應該掌握的知識點，需要訓練的能力點，課文的重點和難點，其他則為“面”。“點”和“面”的綜合，即要達到的單元教學整體目標的要求。“點面法”強調“面上著眼”，對一個單元、一篇課文的整體感知，了解寫的什么，怎樣寫的，獲得總體的印象。而通過“點上著力”，則是仔細地品味和賞析，獲得對教材個別的但卻是具體的深刻的認識。最后再通過歸納整理，回到整體目標上。這樣，就使每個單元、每篇課文的教學整體目標，通過教學的“點”和“面”，每個環節都一一落到實處。
　　2.優化教學過程。沿襲多年的“①介紹作者和時代背景②集中識字、解詞③劃分段落歸納段意④歸納中心思想⑤總結寫作特點”的教學模式，時至今日已暴露出許多弊端，主要是“架空”分析，學生學起來也乏味。這種僵化的模式，導致學生思想的僵化。單元教學正是對這一模式的突破，若仍沿用這一模式，則無疑是“穿新鞋走老路”。“點面法”首先要求宏觀把握，接著微觀分析，讀懂弄通“部分”，而后再將“點”的分析和“面”的綜合參照比較，獲得對一篇和一個單元課文更完全、更高層次的領會和把握。這種“螺旋式上升”，使學生對課文的認識不斷提高，不斷深化，克服了傳統教學“面面俱到，面面俱不到位”的弊端，打破了舊的教學模式，優化了教學過程。這種教學過程，是節時高效的，應該是單元教學的一種基本的教學過程。
　　3.突出訓練重點。“點面法”最大的優勢在于“點”上著力，重點突出。根據不同的單元，不同的課文，確定訓練的重點，克服了浮光掠影和泛泛而談，加強了讀寫聽說的訓練。因為克服了大量教學時間的浪費，把力氣就可以花在“刀口”上、知識點和能力點上。以讀而言，有時間指導學生正確的朗讀、有表情的朗讀，有的課文還可以分角色朗讀，該背誦的也可讓學生在課堂上背誦。以寫而言，寫好一句話、幾句話和一段話，都能在課堂上堅持不懈地進行訓練。因為確定了“點”和“面”，讀寫聽說訓練在教學中都可以得到加強，尤其是“雙基”的加強是顯而易見的。單元教學成功與否的一個重要標志，也就是語文教學質量是否提高的一個標志，即“雙基”教學是否落實，訓練是否扎實。“點面法”不僅提供了條件，也提供了途徑。
　　4.提高自學能力。培養學生能力，在諸種能力中，自學能力乃是最主要的和最關鍵的能力。人非“生而知之”，乃“學而知之”，有了自學能力，其他能力均可通過學習而具備。單元教學把學生能力的培養、智力的開發提到重要位置，而“點面法”教學有一個重要環節，即由“點”及“面”，能力遷移。教師“點”上分析方法的演示，特別是對有關寫法所作的梳理歸納，實際上是教給了學法，學生可運用于“面”的自讀。在“面”的自讀時，教師布置一些“自讀提示”，使學生讀有目標。這樣，即常說的從“攙扶著走”到“引領著走”，而掌握了讀書的方法，則可放手讓學生“自己走”。通過教師的教，學生達到“自能讀書不待老師教”的目的。單元教學推廣難度較大，其中一個重要方面，即學校領導和學生家長担心教學質量會下降，中考、高考考不好。其實從每年中考、高考來看，學生在“閱讀分析題”上失分最多。究其根源，一個重要原因是平時課堂教學中自讀能力培養不夠，訓練不扎實。盡管臨考前做了很多練習題，但做練習就事論事，知其然，不知其所以然，知其一而不知其二，更不會舉一反三，觸類旁通。“點面法”重視由“點”及“面”的能力遷移，日積月累，學生獨立分析能力的提高，閱讀水平的提高，是肯定無疑的。担心搞單元教學會在中考、高考中“砸了鍋”等種種疑慮，會被實踐證明是完全沒有必要的。
　　單元教學呼喚著有志教學改革的語文教師去繼續實踐，而采用“點面法”等切實可行的教學方法，則必將促進單元教學的推廣，促進語文教學質量的提高，單元教學這一語文教改實踐，必將開出絢麗之花，結出豐碩之果。
江蘇教育學院學報：社科版南京103-104G31中學語文教學倪昌國19971997 作者：江蘇教育學院學報：社科版南京103-104G31中學語文教學倪昌國19971997

網載 2013-09-10 20:50:08

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