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    去年教師節前，有報社約稿，我想起于漪老師一次談話中的感慨，就寫了篇隨筆。于漪老師說的是“我一輩子教語文，一輩子在學當語文教師”——這是句耐人尋味的話。不知怎么回事，報紙出來時變成“我一輩子教語文，一輩子在學校當語文教師”，多了一個字，便無味了，可是因為是于漪老師說的，又是文章的話頭，讀者以為必有深意，大費思量。正是：多了一個字，多出多少事！有讀者費了好大的勁，也琢磨不出我為什么要轉述一句莫名其妙的話。后來我想到，即使讀者知道了于老師的原話，能真心感悟的又有幾人？有的同行在一方土地上總是認為自己無所不知、無所不曉，不似我困之又困，惑之又惑，所以聽了于老師的話，我對自己的智商與精神狀態一下子放心多了。認識于老師的同行都會相信那是她的肺腑之言。這個“一輩子學當語文教師”，應當是我們的精神追求。
    如何評價語文教師工作的價值，學者可能會搬出一堆書來，專家可能要開上好多會，領導可能會把出國觀光的印象提供給你參考……我不能居其一，也無時間磨嘴皮子。我覺得對一門歷經蹂躪的、總被人認為最重要而實際地位不如外語的、每周只有四到五課時的學科，簡而言之應當是三句話：讓學生喜歡你的語文課，讓學生喜歡語文學科，讓學生有終生學習語文的意識。——語文教師做到這三句話，不是一件輕而易舉的事，遠非開幾堂公開課、競賽課可比。每每聽到學生說不喜歡語文課，不喜歡文學，我首先疑心他有個不稱職的語文教師或是缺少家庭文化教養。前些年我說過，語文教師能把課上到學生毫無興趣也不是一件容易事，——我不認為這話說得刻薄。因為語文是最有靈性的學科，教師不僅僅傳授知識，還與學生交流情感，共同浸潤其中。如果把語文課弱化為簡單的記憶訓練，語文教師的工作誰都能夠替代，這種職業又能有什么地位？所以，一定要讓學生喜歡你的課。道理很簡單：我們和學生之間需要交流，語文正是人與人情感交流的主要語文學習滬9～13G31中學語文教與學吳非20042004馬丁·特羅在30年前首次描述了高等教育存在著三個以數量為標準的發展階段。這一理論是基于當時部分發達國家高等教育完成“大眾化”或“普及化”之現實，圍繞著高等教育內部革新問題而建構的，在方法論上，具有十分明顯的歸納取向，對高等教育發展與社會經濟發展之間互為因果的關系，缺乏足夠的認識。這一理論存在著內在的缺陷。
    當代高等教育的發展極大地豐富了我們對高等教育大眾化、普及化之功能及其重要性的認識。高等教育更多地體現著一國社會經濟的巨大利益，高等教育的發展更多地是國家意志的產物，對發展中國家來說，尤其如此。本文所指的第一堂課是教師與新生見面的第一次課。王燕/楊秀文Steps to Happiness陽利平　湖南師范大學文學院，410081 作者：語文學習滬9～13G31中學語文教與學吳非20042004馬丁·特羅在30年前首次描述了高等教育存在著三個以數量為標準的發展階段。這一理論是基于當時部分發達國家高等教育完成“大眾化”或“普及化”之現實，圍繞著高等教育內部革新問題而建構的，在方法論上，具有十分明顯的歸納取向，對高等教育發展與社會經濟發展之間互為因果的關系，缺乏足夠的認識。這一理論存在著內在的缺陷。
    當代高等教育的發展極大地豐富了我們對高等教育大眾化、普及化之功能及其重要性的認識。高等教育更多地體現著一國社會經濟的巨大利益，高等教育的發展更多地是國家意志的產物，對發展中國家來說，尤其如此。本文所指的第一堂課是教師與新生見面的第一次課。王燕/楊秀文

網載 2013-09-10 20:50:48

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