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　　《語文課程標準》明確指出：“閱讀要注重情感體驗，發展感受和理解能力。”而詞和句是構成文章的基本單位，只有理解了文中的詞句，才能感受文章所蘊含的情感，才能對學生的聽、說、讀、寫能力進行全面訓練。那么教師如何對那些直接影響課文內容的字、詞、句進行講解，培養學生的閱讀理解能力呢？有以下幾條途徑：
　　一、轉換詞語，讓學生在換一換中感悟理解
　　教師可以把文中用得非常準確的詞語用別的詞語替換，再讓學生說說原來的詞語好在哪里。啟發學生思考、領略這個詞特有的情味，體會作者用詞的獨具匠心。如《我的伯父魯迅先生》一文中，“大大小小的花圈堆滿了整間屋子”中的“堆”，可用“擺”代替。學生體會到“擺”是一個挨一個地放，而“堆”不僅有擺的意思，而且是一層撂在另一層上面，說明了數量之多。這么多的花圈又說明了什么？說明送花圈的人多。送花圈的人多又說明了什么？說明魯迅先生得到了許多人的愛戴。通過對一個“堆”字的挖掘，帶起了學生對整句話的理解，由對這一句話的理解，體會到了人民群眾對魯迅先生無比愛戴和深切懷念的感情，實現了從詞到句到文到感情的飛躍。
　　二、變換句式，讓學生在變一變中比較理解
　　教師可以變換句型或語序，再和原句比較，引導學生在比較中理解，讓學生體會課文中語言表達的力度或特點，并口頭表達出來，把思維引向深入。如《養花》一課中有句話：“不勞動，連棵花也養不活，這難道不是真理嗎？”許多學生讀后對這個反問句的正面意思說不出來，要引導學生將這句話改成陳述句：“不勞動，連棵花也養不活，這就是真理。”這樣，學生理解起來就容易多了。然后再引導學生通過認識兩種句式的聯系與區別，明白這兩種句式都表示肯定的意思，但反問句表達的語氣和感情更強烈些，然后再引導學生進行反問句與陳述句的改寫訓練。
　　三、創設情境，讓學生在看一看中直觀理解
　　課文中有些語句比較抽象，很難被學生理解，教師就要運用一些直觀形象的方法，將文字描述用出示掛圖、投影的方式，幫助學生在頭腦中形成清晰、生動的形象，進而理解課文。如《秦兵馬俑》中的一段：“它們神態各異：有的微微頷首，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰勝敵手；有的眼如銅鈴，神態莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統一天下作殊死搏斗；有的緊握雙拳，勇武干練，好像隨時準備出征；有的凝視遠方，好像在思念家鄉的親人……”，在學生的心中，很難清晰地想象出它們的樣子。這時，我出示多媒體圖片，當那些神態各異的兵馬俑映入學生的眼簾時，抽象的句子在學生腦中變成了活生生的實物。句子理解了，同時也啟迪和感染了學生的心靈。閱讀中的詞句訓練落到了實處，理解達到了融會貫通的境界。
　　四、誦讀感悟，讓學生在讀一讀中會意理解
　　每篇課文都會出現一些新詞難句，有的比較含蓄，有的往往難以言傳。要使學生領會課文意思，進而受到思想教育，必須加強朗讀訓練。通過朗讀可以領會作者遣詞造句的意圖，悟出課文所表達的思想感情，并加深對課文的語言的理解，從而發展學生的思維。如《美麗的小興安嶺》一課中“兩北風呼呼地刮過樹梢”，句中“呼呼”本來是形容風聲的，指風刮得大而猛，但指導學生在朗讀中體味效果更佳。怎樣讀才能更好地體會到西北風的凜冽呢？開始讀時，學生認為“呼呼”“刮”都應該重讀，但指導學生用“重音輕讀”的方法，將一般作重讀處理的“刮”讀得輕些，讓學生試著品讀，讓他們的心靈在品讀中產生感應，仿佛置身于小興安嶺怒吼的松濤之中，更體會到作者用詞的準確性就表現在對客觀事物形象生動的描述上。
　　五、抓關鍵詞，讓學生在減一減中辨析理解
　　課文中有不少美詞佳句，表情達意貼切傳神，可以用刪減的方法讓學生理解。這種訓練方法就是選準應重點理解的詞語或句子，根據需要把有關句子中的重要詞語或修飾成分去掉，然后進行比較，看表達效果有什么不同，體會原詞的獨特作用。如《學畫》中的“湖里有十來枝荷花，花瓣上清水滴滴，荷葉上水珠滾來滾去”，將句中“滴滴”和“滾來滾去”刪去，句子中花瓣上的清水，荷葉上的水珠是什么樣的就不具體了，不能顯出荷花和荷葉的美，整個句子就變得干癟而蒼白。由此可見，這兩個詞用得既準確又生動，把荷花的葉和花瓣描摹得惟妙惟肖。減一減的目的是為了反證這個詞語不能刪減去。
　　六、設計練習，讓學生在填一填中準確理解
　　填充式訓練就是把句中重要的詞句或隱去，讓學生填空，或添加同義詞，由學生選擇，再體會這些詞句在課文中所起的作用，從而培養學生準確用詞的能力，使學生的理解能力上升到運用階段。如學了《翠鳥》一課，可以設計這樣的練習：翠鳥（踢開，蹬開）葦桿，像箭一樣飛過去，（叼起，銜起）小魚，（貼著，挨著）水面往遠處飛走了。這種練習，不僅可以引起學生對研究語言的興趣，而且能訓練學生準確用詞的能力。
　　七、表演體驗，讓學生在演一演中入境理解
　　教師要善于調動學生的各個感官，對那些表情達意比較深的詞句，用文字和口頭解釋學生又難以接受，可輔之動作做一做，演一演，把課文中語句刻意追求的意境再現出來，將學生帶入文章的意境中，使學生在語言上得到感染，在思想上受到教育，在情感上得到陶冶。如在教《一只小羊羔》第二自然段時，教師可指名學生扮演巴特，向大爺、叔叔、阿姨打聽小羊羔的失主，讓學生從中體會“到處”的意思和“打聽”的禮貌用語，以及巴特當時找失主時的心情。
　　八、動口動手，讓學生在畫一畫中感染理解
　　由于小學生具有長于形象思維的特點，因而在閱讀教學中教師要善于借助繪畫，邊讀邊畫不僅可以激發興趣，加深理解，培養學生抽象概括能力，使課文中所描寫的具體事物變成生動的畫面，形象地展現于學生的腦中，還能幫助學生養成認真讀書、品味詞句的好習慣。如《翠鳥》一文中對于翠鳥的外形描寫，有些學生記憶模糊，我就讓全體學生邊讀句子，邊畫翠鳥簡筆畫，并用彩筆分別給鳥的頭、背腹、羽毛、爪子填色彩。在讀和畫的過程中，我們通過品味詞句，把抽象的語言文字變成了直觀的圖畫，用圖畫形象地表現出了學生在閱讀中的感悟。

湖北教育武漢25～26G39小學各科教與學李天琴20082008
李天琴　陜西白河縣城關鎮桔子園小學
作者：湖北教育武漢25～26G39小學各科教與學李天琴20082008

網載 2013-09-10 20:51:17

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