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　　一、小學高年級英語寫作教學的特點
　　1.小學高年級英語寫作教學的有利因素
　　小學高年級學生思維能力較中低段有較大提高，知識結構日趨完善，心理逐漸成熟，不再像原來一樣只滿足于停留在聽說讀階段，他們希望有一種能夠綜合運用的形式來檢驗自己的學習成果，而英語寫作恰恰可以讓他們在寫作過程中得到一定的心理滿足。另外小學高年級的學生已經掌握一定的英語基礎知識，因此思維能力和聽、說、讀的發展為寫的能力的培養奠定了基礎。
　　2.小學高年級英語寫作教學的不利因素
　　小學高年級畢竟還是英語學習的初步階段，較之“聽、說、讀”的訓練，英語書面表達的教學相對滯后，學生對“寫”還比較陌生。他們英語詞匯量有限，用詞能力不強，運用語言的靈活度不夠，寫作時往往找不到適當的詞使句子達意。一旦使用語言進行書面表達，就顯得力不從心，甚至無從下筆。
　　二、小學高年級英語寫作形式的多種嘗試
　　組詞、造句、填空、改錯、擴展句子、完成句子等是進行寫作訓練的多種手段，同樣學生的寫作形式也不能是固定不變的，否則容易扼殺他們寫作的激情和靈感。筆者平時在對學生進行寫作訓練的過程中，經常引導學生創作以下幾種形式的作品：
　　1.模仿作文。即通過所學的詞、短語或句式，模仿課文中的表達法造句，從而完成一篇作文。如：將I am tall.換成I am short.把1 want to be a teacher.換成I want to be a doctor.等等。
　　2.美術作文。即寫完作文后，讓學生畫上與作文有關的圖畫；或者是根據自己畫的圖，寫上一定的文字說明。這種形式比較受學生歡迎，筆者也經常采用，如讓學生畫出自己的學校，然后以“My school”為主題介紹一下自己的學校，或者是先寫后畫。這樣在寫作過程中就可以增加圖片與英語思維、表達的直接聯系，減少對中文的依賴。高年級學生已具備了豐富的想象能力和完整的表達能力，并且創造性思維也有了一定的發展。也許他們畫的畫并不十分完美，但那確實是他們自己的真實想法。筆者常常選擇一部分優秀的作品在全班展示并進行評價，鼓勵學生的同時，還可以讓學生利用課余時間去看、修改、指正，以提高全班學生的英語寫作水平。
　　3.多人作文。即通過小組合作由多人在規定時間內完成的一篇作文。小學生的英語詞匯量有限，學生層次也各不相同。因此有時在指導學生寫作時，筆者常組織學生以小組活動的形式展開，鼓勵學生先進行小組討論，做好記錄，再相互交換閱讀，互相修改指正，最后形成一份讓自己滿意的作文。而且限時寫作有利于培養學生直接用英語思維的習慣，學生要在規定的時間內完成規定的內容，就不可能先用母語思考，再譯成英語，而是會直接用英語來思考。筆者認為寫作過程總是重于成果，多人作文有利于讓一個主題、一個內容多角度多層次地反復出現，使學生有更多機會把過去的知識和經驗與今天的學習任務結合起來。例如，在寫以“My family”為主題的作文時，原本只要求按范例寫出家庭成員名稱以及介紹各自年齡即可，但經過討論交流，有的學生聯想到以前所學的關于人外貌的描述，如：She is short. He has got big eyes.有的聯想到關于表達愛好、能力的描述：I like playing football. He can run fast.這樣通過多人的積極思維，往往可以賦予作文更好更多的語句。
　　4.閱讀作文。即為了相互交流閱讀而寫的作文，把學生的作品當作課外英語讀物。這些作品可以讓班里的學生負責裝訂成冊，以便交流閱讀。此類作文可以根據教學進度來選定主題，比如學完“There be”句型后，可以寫以“In the park”為主題的作文來介紹一下公園。同樣根據所學內容，可以有以“This is me!”為主題的自我介紹；以“My favourite animal”為主題的動物描述；以“Family photo”為主題的家人介紹；以“At the weekend”為主題的動詞短語運用等等。經過教師修改指正后，高年級學生已有足夠能力完成這一切，搜集作品、裝訂成冊，并讓擅長畫畫的學生配上封面，然后作為課外讀物存放在本班的圖書角，除了本班學生的作品互相交流以外，同年級不同班的學生作品也可互相交流閱讀。這些冊子集中了群體的智慧，內容豐富多彩，五花八門，既適合學生的年齡特征，又能供學生課余閱讀，達到了拓展視野、交流學習的目的。
　　筆者認為教學中無論采用何種作文形式，都要注重培養學生用英語思維的好習慣，特別要注意以下幾點：
　　1.定位正確靈活。能用簡單的英語寫出明白的英文，這種自豪感與成就感，對于小學生來說，本身就是一種信心與興趣的所在。因此小學英語作文只要求意思表達清楚，語句通順，就可以算是一篇規范的英語書面表達。在此基礎上，有能力的學生可以自由發揮，寫出更多更好的語句，如果加上一定的指導，他們就可以創作出不少短小精煉的小作文。但教師一定要注重抓學生的基本功訓練，從書寫開始，嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點，從而為升入中學所遇到的英語書面表達打下扎實的基礎。
　　2.話題貼近生活。如果選擇的話題材料接近學生的現實生活和學習，他們就容易對作文產生熱情，并且在濃厚的興趣中主動接受作文訓練。比如以學生最喜歡的動物、人、身邊的事情等為題材，他們就可以根據自己的所見所聞進行自由寫作。這樣學生的積極性就調動起來了，他們會覺得有很多東西可以寫，不會因為缺乏材料而絞盡腦汁。如一次筆者讓學生寫最喜歡的動物，學生就很活躍，他們會直接用最簡單的英語進行描述，然后再動筆。如：I have got a little rabbit. The rabbit has got long ears and red eyes. It is white. It can run fast.等。還有的學生能帶著自己的情感進行寫作：The rabbit is very smart. I like it very much.這樣一來就不會感覺到難寫了。
　　3.尊重個體差異。學生個體間的差異是客觀存在的，不應該以同一標準要求全體學生，而應針對學生基礎知識和接受能力的個別差異，讓他們在各自的能力范圍內寫作。如：對一些英語基礎好的同學，要求他們在正確描述的同時，寫出更好的句子或者真實感受；對一些學困生，則要求他們能簡單地、正確地寫出句子來進行描述即可。可能有些學生的習作并不完美，但在用詞、組句等方面有一點值得學習和借鑒的，也應該多給予贊揚，以激發其寫作的興趣。這樣使各層次的學生都能在寫作中產生愉快的情感體驗，發現自己的才能，并且用正確的眼光審視自己，在增強寫作自信心的同時，還提高了語言表達能力。
　　4.評價多樣有效。在評價學生的作文時，要做到有的放矢、靈活有序，可以實施本人評價、小組評價、家長評價和老師評價等多種評價方式，避免一成不變地使用“ABC”三個等級對學生的作文進行評價。只要學生在不斷進步、發展，教師就應該肯定與承認，并且對學生的進步給予及時充分的鼓勵，增強學生的寫作信心。另外，對學生在寫作中出現的錯誤，批改時要指出，并要求學生訂正在邊上，要及時訂正，及時反饋，逐漸形成習慣。這樣一來，通過訂正出現的錯誤，學生會在寫作中慢慢地積累知識。實踐證明，作文批改評價只要指導得法，不僅有利于減輕教師的負担，同時也可以讓學生正視錯誤、加深印象、鞏固知識、培養能力、增強信心，達到事半功倍的效果。

小學教學設計（英語）太原7～8G39小學各科教與學吳林胤20082008
吳林胤　浙江衢州市實驗學校
作者：小學教學設計（英語）太原7～8G39小學各科教與學吳林胤20082008

網載 2013-09-10 20:51:18

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