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　　教育家陶行知先生在《育才十字訣》中說過這樣一段話：“與其把學生當作天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動的去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。”這里的“幾把鑰匙”和“自動的開發”談的就是在教學實踐中，教師應培養學生自學能力的問題。自學能力是學生自己主動獨立進行學習的能力。它是一種綜合性的能力，包括注意、觀察、記憶、想象、思維、概括等多種能力。就中學語文教學來說，學生具有自學能力，就會“展卷而自能通解，執筆而自能合度。”（葉圣陶　《語文教育書簡》）
　　近些年，世界上科技文化發展迅速，隨著祖國的改革開放，知識量急劇膨脹，知識更新過程空前加快，這就對教學提出了新的更高的要求。要求教學不能只滿足于讓學生學得現有知識，而應著力發展學生的智力，適應時代發展的需要。廣大教師越來越感到改變長期以來實行的一套教法的必要，積極采取在以教為主導的前提下，以學為重點，教師指導學生獨立地進行學習的方法。
　　在教學中，學是主體，教是為學服務的。學習是一種獨立主動的認識活動，教只是外因。外因要通過內因起作用，最終起決定作用的是內因。教學所追求的目標、內容和結果，無論簡單或復雜，都要落實到學生的學上，否則，一切都是空的。所以我們要真正擺正教和學的關系。教為主導和學為主體是應該而且能夠統一起來的。國內外的各種實驗證明，采取由教師指導學生自學教材的辦法，能比較好地體現“教為主導、學為主體”的關系。因為學生親身實踐，獨立探索，全面地動手、動口、動腦，十分有利于鍛煉他們的自學能力。據《中國教育報》1995年5月2日報導，鄭州一中為把學習主動權交給學生，明確提出了“減少課時，提高密度，提倡自學，培養能力，發展特長”的口號，對學生具體實施“六解放”，即解放學生的時間、空間，解放學生的手、眼、耳、大腦。其核心問題是增大學生的自由度，讓學生自己去觀察、分析、思考和解決問題，充分發揮學生內在的積極性。這樣做取得了良好的效果。我國古代教育家、學者就很注意培養學生自學能力的問題。《學記》中關于自學的問題有這樣的論述：“善學者師逸而功倍”，“不善學者師勤而功半”。這里的“善學”“不善學”的區別，主要在于有沒有良好的學習方法，會不會自學。
　　課堂教學是中學語文教學的中心環節，要解放學生，給學生學習主動權，就必須提高課堂教學的效率和質量。目前，中學語文教學普遍存在著“拼體力、拼時間”的現象，課上一些老師“填鴨”式的“滿堂灌”，課下學生被“練習”“作業”所圍困，師生疲憊不堪，而成績的提高卻不明顯。只有教師要教好，學生要學好，二者互相促進，才會“師逸而功倍”。正象美國教育家杜威所說：“要使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程。”
　　“凡為教者必期于達到不須教。”（葉圣陶《語文教育書簡》）意思是教師之為教，不在一味的注入，而在相機誘導，促使學生自己研究探索，自求解決。這才叫“善教”。傳統的語文教學方法不注意對學生的誘導，學生在接受知識時只動用記憶力而缺乏思維的訓練，對知識只知其然，而不知其所以然。這種做法壓抑了學生學習的積極性，不利于他們智力的發展。中學語文教學進行自學的誘導有其優勢，語文教材不同于理科內容，學生一般是可以初步看懂的，教師只要善于點撥和啟發，學生通過自學完全可以深刻理解掌握。因此，沒有必要每篇課文都以講授為主，許多課文可以采用“自學”、“共學”和“練習”的方法。
　　所謂“自學”，指學生預習課文。通過預習，理清脈絡、理解內容、體會特點、發現疑難、提出問題。所謂“共學”，就是讓學生在充分預習的基礎上，在課堂上展開共同的學習研究活動。教師在關鍵之處點撥，學生“畫龍”，教師“點睛”。然后，在“自學”和“共學”的基礎上，讓學生去“練”，使他們把已學到的語文知識轉化為能力。葉圣陶的《語文教育書簡》中有這樣的論述：“故教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教也。”實踐證明，這樣做，學生不是學少了，而是學多了，學活了。我曾給高一學生上過這樣一次語文課。課文中有篇自讀文章《人類的出現》，課前我給學生布置了學生預習的要求，課上讓學生自覺自由地發言。學生討論的興致很濃，各抒己見。關鍵之處，我給學生以啟發和點撥，使學生學習中需要解決的問題迎刃而解，同時，也鍛煉和培養了學生的口頭語言表達能力和書面語言表達能力。實踐說明，在平時的語文教學實踐中，就要不斷采用多種激發學生自學的教學方法，“要求學生必須用手、用舌、用腦去工作！促使他去透徹了解教材，使它成為他的根深蒂固的習慣。”（第斯多惠《德國教師教育指南》）
　　課堂教學固然重要，但把學生長期囿于課堂上，也不利于學生自學能力的培養。中學語文教學培養學生的自學能力，還要擴大學生的學習空間。語言是交際的工具，因此學習語文應和了解社會相結合。一方面讓學生把學得的語文知識應用于社會，另一方面讓學生從社會生活中汲取語言營養。特別是作文教學，更不能一味關在課堂上進行，應變封閉式為開放式。學生經常感到沒有東西可學，只好絞盡腦汁生編硬造，其主要原因不完全是他們寫作能力太差，而是缺乏多方面的文化知識和社會生活的實際感受。北宋時期的胡瑗在《安定言行錄》中說：“學者只守一鄉，則滯于一曲，隘吝卑陋。必游四方，盡見人情物態，南北風俗，山川氣象，以廣其聞見，則為有益于學者矣。”因此要在寫作教學過程中培養學生的自學能力，就應多組織學生到自然界、工廠、農村，去觀察和分析外界事物，學生了解了社會，熟悉了生活，作文就會內容充實，生動活潑。
　　發展學生智能，尤其是對學生進行自學能力的培養，是中學語文教學極其重要的任務，它必須貫穿于語文教學的全過程。從講讀教材到課外閱讀到作文訓練，必須環環緊扣，持之以恒。培養學生的自學能力并不容易，教師只有知識面廣，教學經驗豐富，工作責任心強才能做好。這就要求我們做教師的加強業務進修，提高職業道德觀念，以適應新時代中學語文教學的需要。
　　
　　
　　
語文函授曲阜39-40G31中學語文教學白新繪19961996 作者：語文函授曲阜39-40G31中學語文教學白新繪19961996

網載 2013-09-10 20:51:22

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