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　　在我們嘗夠了傳統語文教學模式的艱難與尷尬之后，我們開始思考教學方式的轉變。從1998年春天開始，我們首先啟動了語文實驗室計劃，該計劃的實施，極大地觸動了傳統的語文教學方式，從而為我們進一步實施語文教學改革，建立一種全新的語文教學模式打下了比較堅實的思想觀念、物質資源和經驗方法基礎。在語文實驗室的基礎上，我們又先后建立了更加開放的讀書俱樂部，開設了我們定位為“語文教學重要組成部分”的影視課，從而建立起了一種以閱讀為核心的新型的語文教學模式。
　　我們對這個嘗試的指導性認識可以概括為兩句話：一、閱讀是語文學習的第一行為。二、寫作是語文學習的最基本的能力形成手段，也是語文能力的最高體現。我們理解，沒有大量的閱讀為基礎的語文教學永遠是貧乏的，那種牢牢地扎起籬笆，把語文教學圈在狹隘的教材小天地里的做法，無異于一種慢性自殺：它在慢慢地磨損著學生語文學習的熱情的同時，也在慢慢地消耗著教師的教學熱情和知識能力。這種雙向的損耗必然會把語文教學拖進毫無生機暮氣沉沉的境地。在另一方面，當“教材是例子”被扭曲為“教材是語文（全部）”，學生的視野、胸襟、思想就都被圈起了籬笆，智慧、才情得不到培養，甚至連基本的知識、能力也無法保障。正是從這個意義上，我們認為，加強閱讀教學是所有語文教學改革必須面對的課題，也可以說，閱讀教學是所有語文教學改革的核心問題，只要忽略了閱讀教學，就沒有真正意義上的語文教學改革。而寫作，我們既將它看作是語文能力的最高體現，我們也將它看作是促進閱讀教學的一種手段。它既可以檢驗閱讀成果，轉化閱讀成果，又能帶動閱讀走向深入。
　　正是在這種認識的指導之下，我們對語文教學進行了新的切割組合。首先，我們確立了閱讀教學的核心地位，以閱讀為主線，將課堂教材教學、語文實驗室、讀書俱樂部、影視課貫穿統一起來，而將寫作作為閱讀成果的一個轉換器，不斷地將閱讀成果轉換成一種文字能力，這樣既可保證閱讀的有效性，又可保證在不斷地轉換過程中提高寫作能力。其次，我們對構成語文教學的所有板塊進行新的定位和組合。課堂教學完成“教材是例子”的任務；實驗室教學完成閱讀的可控性拓展，即在教師指導下的有目標有步驟的拓展閱讀任務；讀書俱樂部完成自由閱讀自由發揮的個人化閱讀功能；影視課完成形象文本的閱讀任務。四個板塊，共同圍繞閱讀與寫作這個核心，彼此勾聯，形成一個統一的整體。
　　在具體操作方面，我們采取了如下的做法：
　　一、大膽取舍，簡化課堂教學，充分強調教材的示例性。實驗室的加入，寫作教學的強化，使得教材教學實際上每周僅有2—3節，這種格局與我們已往的全力投入教材教學是完全不一樣的。這也迫使我們只有簡化教材教學，真正把教材落實為一個“例子”。我們根據市教研室下發的“課堂教學規范”對我們的語文課堂教學進行了一定的規定，重點是調整教材教學內容，方法是：對每單元的重點篇目重新定位， 確立1—2篇為重點講授篇目，對重點篇目的講授內容從思想、語言、 結構等方面進行大體圈定；每單元的詞語學習（我們把文字能力看作是語文所有能力形成的基礎）作為恒定的內容進行強化訓練。其它篇目則大膽放開，或者以練代講（一張學案），或者以寫代學（一篇小評論或者讀后感）。
　　二、以課堂教學統攝實驗室、讀書俱樂部、影視課。所謂“統攝”就是我們要求課堂教學必須要能夠把其它三項聯結起來，收束成一個整體性的東西。比如學習《阿Q正傳》、《茶館》、《雷雨》、 《屈原》、《守財奴》等類的作品，我們一方面要求學生必須在語文實驗室閱讀原作（語文實驗室的“經典閱讀”配套圖書可達到人手一冊），一方面我們又利用星期天的影視課時間播放電影，這樣就加強了學生的閱讀理解深度。在這個基礎上，再要求學生寫文學評論或者讀后感，對語文能力較好的同學則為他們提供相關的研究類著作，以使他們能夠從理性的高度對作品進一步加深理解。對其它文體的作品，我們努力尋找近似的作品，進行對比式、聯想式、跟蹤式、深化式閱讀。通過這樣的方式，我們一方面使課堂教學有了一定的縱深度，立體感，另一方面也使實驗室教學有效地得到了控制和指導。
　　三、充分利用影視文本形象直觀的特點，加強閱讀與寫作教學。比如99年下半年，我們確定了“文學性真實”的寫作訓練思路，在訓練中我們利用的參考文本就是中央電視臺的“電視詩歌散文展播”。我們發現，由于電視的直觀性形象性具有很強的感染力，極易觸發學生的寫作沖動寫作靈感，因而寫作質量明顯好于常規寫作。再比如學習駁論的寫作，我們可以通過播放“國際大專辯論會”實況，使學生對駁論的技巧有了一定的認識。
　　四、使讀書俱樂部成為愛讀書寫作的學生的樂園。由于我們對讀書俱樂部采取了一定的限制措施，所以讀書俱樂部實際是一部分特別喜歡讀書的同學的天地。讀書俱樂部每天開放時間長達110分鐘， 圖書達到1500多冊，可以同時容納60多名學生閱讀。讀書俱樂部作為一種靈活的讀書方式，就是鼓勵多讀書，鼓勵學生更加個性化地讀書。在我們的計劃里，我們準備把讀書俱樂部辦成一個有較大規模的學生讀書組織，并且打破語文界限，成為一個綜合性的讀書組織。
　　實際上，以上幾種教學形式都是以“實體”的形式出現的，因為有了實體的存在，對于我們的工作就是一個促進，它使我們無法懈怠，也無法繞過或者放棄。正是這些“實體”形式的存在，促使我們一步一步地改變著深化著教學觀念，迫使著我們一步一步離開傳統的教學模式，向新的教學模式靠近。
　　
　　
　　
現代語文曲阜G31中學語文教與學況保楨20002000況保楨，膠州市實驗中學　　況保楨，1967年生，1990年畢業于曲阜師范大學中文系，現為膠州實驗中學語文教研組組長。1993年獲青島市優質課獎，1994年獲山東省青年教師教學比賽二等獎，1997年被評為青島市優秀專業技術人才。 作者：現代語文曲阜G31中學語文教與學況保楨20002000

網載 2013-09-10 20:51:23

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