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　　為了探討中小學教師專業化發展的可行途徑，首都師大教育科學學院在北京市豐臺區部分學校內建設了首批教師發展學校，其出發點是希望對原有學校功能進行拓展，從而促進教師專業化。近半年來的實踐，使我們深深感受著中小學教育改革和發展對理論的強烈需求，我們在豐富生動的教育實踐中和中小學教育工作者一起進行著理論的探討，并逐步形成這樣一些基本認識：建設教師發展學校，實現教師專業化發展，意味著需要重新理解教育、重新發現教師、重新認識學校。
　　 一
　　建設教師發展學校，實現教師專業化發展回應著時代變遷的需要。知識經濟、信息時代的特點要求我們對教育做新的理解，即進行元教育的探討。知識經濟使教育日益顯現出它對于人類社會生活的直接的、根本的意義和聯系，使教育直接面向人的全面發展。當人類社會活動更加依賴于知識的不斷創新，教育更加關注人的主體意識、創新能力時，它所強調的是育人的根本意義。我國提出的素質教育開啟了對教育重新理解的重大轉變進程。教育思想的轉變是根本性的轉變，建設教師發展學校，實現教師專業化發展首先就是要從重新理解教育開始。這種重新理解不是科學認識論框架下對終極真理的揭示，而是在新的時代從思想的原點出發對豐富生動不斷變化的教育實踐進行的不斷深入的體認，是對走向未來的教育之多維意義的不斷深入的解讀。
　　在推進素質教育進程中建設教師發展學校，促進教師專業化發展，實現對教育的重新理解具有方法論意義。也就是說，重新理解教育的“重新”是建立在新的對方法論研究的基礎上。教育在本質上是實踐的，實踐是思想的起點，教育的意義是在教育實踐中被理解的。每一個學生的笑容、每一位教師的辛勞都在表達著教育的意義。面向實踐本身是我們重新理解教育的基本態度。建設教師發展學校是在現行中小學建制內進行的功能性建設，中小學豐富的教育實踐是教師獲得專業化發展的真實環境。
　　當我們為建設教師發展學校走進中小學，勤于思索的校長、教師們首先向我們提出的問題是：究竟什么是教育。這個對于教育本質、教育根本意義的追問，現在正由教育第一線的實踐者提出，這種令人振奮的情況深深地觸動并激發了我們的思考。建設教師發展學校，促進教師專業化發展是大學教師走進中小學，與中小學教師進行的平等對話，是大學文化和中小學文化的交流。所以，重新理解教育中的“重新”理解的“主體”是大學教師和中小學教師的合作共同體。教育理解主體的擴展使重新理解教育因此走出了象牙塔，理論與實踐也因此在這里交相輝映。
　　 二
　　當我們在建設教師發展學校的合作探討中對現代教育理論進行反思時，教師發展的缺失引起了我們的重視。這種缺失或表現在使教學從完整的教育過程中分離出去，主要成為單純的認識過程，教師成為傳授知識和技能的工具；或表現在只強調學生的發展而沒看到教師的發展；或表現在準確地按專家預先制定好的課程方案行動，成為教學追求的理想。這種缺失無視教師的主體意識和主體地位，使教師被物化，束縛教師的創造，束縛教師的發展。這種缺失的歷史原因是由于教育在當時社會的作用還沒凸現出來或沒有充分全面地展現出來，教師職業沒有被視為專業。
　　現代教育理論沒能認識到教師作為教育實踐的主體和作為主體教師發展的意義，沒有看到與教育真實情景融為一體的教師與學生主體間的關系以及這種關系對于師生發展的根本性影響，這種對教師的認識和對教師發展的忽視已經落后于歷史的步伐。重新發現教師，促進教師的發展已是時代的召喚。正視與解決教師發展的缺失是一個重大課題，在探索克服這種局限與不足的思考中將醞釀新的理論出現，推動當代教育實踐向前發展。教師發展問題的提出，無疑會使教師在當代教育學中崛起。
　　美國人認為教學是使所有其它專業成為可能的重要專業，是形成今天教育和美國未來的專業。培養并支撐教師的終身發展對美國國家是十分重要的。美國教師專業化發展重視擴大教師的自主權，重視大學和中小學的聯系。在教育實踐中提倡反思，提倡研究，形成了教師反思運動和教師成為研究者運動。教師專業化發展就是要在學校教育過程中使教師和學生都獲得成功。美國教師專業化發展運動對國際社會，特別是西方社會的教育產生了很大的影響。許多國家或直接或間接地將教師發展納入政策視野。
　　持續了近半個世紀的教育改革浪潮正把教師發展推到歷史的前臺，教師正經歷被重新發現的歷史性時刻。重新發現教師意味著：在知識經濟時代和信息社會教師職業正在成為一門重要的專業，而不是一種行業和簡單勞動；教師開始不是單純的任務執行者或角色的扮演者，而是教育的思想者、研究者、實踐者、創新者和需要不斷發展的專業工作者。重新發現教師更意味著對教師發展意義的重新發現：教師發展被看作是學生發展的必要條件。在專業化發展的路徑上教師的主體地位、精神和意識得到時代的推崇，教師走下傳統的圣壇，以自身的不間斷發展促進學生的健康成長。教師專業化發展正是教師被重新發現的催生者。教師專業化發展和教師被重新發現將對21世紀教育產生重大影響。
　　 三
　　教師發展學校的建設，吸收了國際教師教育改革的積極成果。在建設教師發展學校，使教師獲得持續有效的專業化發展的同時，它也使我們重新認識學校。
　　教師發展學校的建設改變了我們對學校功能的認識。學校一般被認為只是學生發展的場所，學校的任務就是培養學生獲得全面發展。而教師是學生發展的“主導者”，自然處于重要的地位。但是，他們聞道在先、業有專攻，已經是學高之師、身正之范，發展似乎是已經完成的事情。顯然，它已經不能適用于今天的時代。建設教師發展學校正是適應著教育從單向度知識傳遞到多向度文化融合的歷史性變革。學校應當具有教師發展的功能，它不僅是學生發展的場所，同時也是教師發展的場所。同時它還是大學文化和中小學文化的交匯處，是一個開放的學習化社會。這是在當今時代條件下對教育、對教師、對學校應有的理解。從這個意義上說，能促進教師發展的學校才是“真正的學校”。
　　大學和中小學、教師和學生、家庭和社會以及伴隨他們的社會生活，共同參與在教師發展學校的建設之中，教師發展學校的建設因而匯集著豐富的原生性質。它不是著手于一種實驗方案的實施，或一種技術性操作，而是從真實情境里的對話開始。正是在這樣的對話語言中實現不同文化的視界融合，超越常識的理論建構，教育工作者歷史地領會著教育的世界。大學與中小學的對話與交往，合作與生成，建構與創新將使教師發展學校在實踐中生機盎然，充滿希望。
中國教育報京④G1教育學王長純/寧虹20012001作者單位：首都師范大學教育科學學院 作者：中國教育報京④G1教育學王長純/寧虹20012001

網載 2013-09-10 20:51:24

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