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　　（江蘇射陽實驗小學　張素英　王治國）
　　馬克思主義認識論認為：認識過程包括感知、記憶和想象等心理現象。其中思維是最重要的，是認識過程的高級階段。但是，人的思維不是一開始就十分完善的。思維是在實踐活動中經過訓練發展起來的。所以，我們必須在教學中重視對學生進行思維訓練。
　　語文教學中的思維訓練又有其特殊性。就是說，它必須與學習語文基礎知識和進行語文基本功訓練結合起來。即在進行語文基本功訓練的同時進行思維訓練。其根本原因有兩個：第一，人的認識、人的思維發展，都是受一定的社會制約的，語文是一門思想性很強的工具學科。我們在教學時進行思維訓練，目的在于適應新的時代的要求。我們豈能允許離開這個目標？第二，學習語文有其特殊規律，離開了教材，離開了字、詞、句、篇去搞另一套思維訓練，就不是語文教學中的思維訓練了。我們的語文教學是憑借教材進行的。因此，我們的思維訓練就要有助于學生突破教材難點；掌握教材重點，理清文章思路，探索學習語文的規律。那么，怎樣在語文教學中進行思維訓練，培養學生良好的思維品質，造就未來社會需要的一代新人呢？筆者就實踐中的三點體會就教于同仁。
　　　　　　一、歸類比較，培養思維的廣闊性。
　　思維的廣闊性，表現在一個人在思維過程中能夠全面地看問題，著眼于事物之間的聯系和關系，從多方面去分析研究，找出問題的本質。現今教材內容精，范圍廣，容量大。就以第六冊教材為例：全冊教材共30篇課文。其中有記述革命老前輩故事的；也有描寫國內外兒童生活的；有歷史人物，也有當代英雄；有以寫人記事為主的，也有寫景物的；有記敘文、說明文，也有童話、民間故事、古詩。兒童在課堂上吸收了內容多、范圍廣的知識，激發了求知欲。課堂外，他們更是如饑似渴地學習，廣泛閱讀了課外書籍。三年級下學期，學生就閱讀了《十萬個為什么》、《上下五千年》、《中國童話故事》、《水滸》、《西游記》、《三國演義》畫冊等。還有的同學開始讀《中國通史》。大容量、廣范圍的閱讀為開闊兒童的視野提供了有利條件，促使學生將所學的知識進行比較、歸類，使之系統化，從而促進學生語文程度的提高。這就猶如眾多的射線，它們源于一點，卻又朝著各自的方向。
　　比較，是認識事物的重要方法。它能使學生明確地掌握概念，進行判斷，它是確定事物彼此之間的同異和關系的一種思維方式。
　　比較對認識現實有著重要作用。經驗告訴我們，只有拿不同的事物來相互比較，才能對這個事物有比較充分的多方面的認識。教學上也是如此。例如：教《頤和園》一課后，引導學生回憶曾經學過的一篇課文《美麗的小興安嶺》，并將這兩篇課文進行比較，找出它們的異同，通過比較，學生明白了這兩篇課文都是寫景的文章，但具體內容不同。小興安嶺是一望無際的大森林，作者重點描寫小興安嶺一年四季樹木的變化，表達作者熱愛祖國、熱愛大自然的思想感情；頤和園則是一座公園，作者著重介紹頤和園的古建筑，從而表達了作者熱愛祖國，贊美古代勞動人民智慧和才能的思想感情，兩課在寫法上也不同。《美麗的小興安嶺》按時間順序寫，《頤和園》則按空間位置的變換寫。通過這樣的比較，學生掌握了抓住景物特點描寫的方法，進而懂得了描寫事物要抓住特點的道理。
　　又如，教學《董存瑞舍身炸暗堡》一課后，學生聯系曾經學習過的《視死如歸》、《朱德同志二三事》、《列寧小時候的故事》等課文進行比較，不僅認識了人的美好品質，熱愛祖國、刻苦學習，艱苦樸素、勇敢堅強、以身作則、助人為樂……還知道了只有通過具體事例寫人，才能充分表達人的精神品質。
　　閱讀教學中要引導學生歸類比較，教師必須首先將教材歸類，注意教材之間的內在聯系。教學時，才能瞻前顧后，引導學生比較、歸類、找出異同。學生在閱讀中分析、比較、概括。找到了規律，他們就能多角度地認識事物，表達自己的思想。
　　　　　　二、分析綜合，培養思維的邏輯性。
　　思維的邏輯性表現為思考問題時遵循邏輯的規律，提出問題明確而不含糊，推理合乎邏輯規則，論證問題時條理清楚，有理有據，很有說服力。這是一種高級的思維品質，需要許多條件，如知識水平、理論水平，更需要較長期的培養和鍛煉。語文閱讀教學的目的就是使學生獲得知識，提高認識，受到思想教育。積累知識不是目的，應教會他們學會遷移知識、運用知識，培養思維的邏輯性。因而，教給學生分析、綜合的方法就顯得尤為重要了。
　　分析與綜合是思維的基本過程。分析是把整體分解為組成部分或個別特性的過程。綜合是把組成部分或個別特性組合為整體的過程。分析與綜合是統一思維過程的兩個方面。它們相互聯系，相互制約。在任何一個比較復雜的思維過程中，都是既需要分析，也需要綜合的，閱讀教學同樣如此。學生讀懂一篇文章，要從整體到部分，再從部分回到整體。這是閱讀活動中的一個分析、綜合過程。要教會學生從整體出發，把文章各部分有機地聯系起來，了解內容之間、內容與中心之間的邏輯關系，同時，運用分析綜合的方法達到加深理解。在閱讀教學中可分為三個基本步驟：1.初讀，從整體入手，了解文章概況；2.細讀，重點學習，深入理解；3.熟讀，全面消化，總結提高。
　　例如：教學《頤和園》這篇課文時，初讀課文，學生已知道了課文主要寫了頤和園的長廊、萬壽山、昆明湖的美麗景色，得到的初步印象是：頤和園是個美麗的大公園。但僅得到這樣的印象是不夠的，認識是表面的、膚淺的，還應當再引導學生分析為什么會有這樣的印象。初步印象涉及到兩點：一是頤和園“大”，二是頤和園“美”，課文是怎么具體說明這兩點的呢？我讓學生帶著這兩個問題仔細閱讀課文第2段“長廊”。引導學生分析、理解，學生發現課文這部分主要寫了兩點：長廊和長廊的環境。寫長廊主要寫它的長和長廊上的畫。寫“長”，說明頤和園之大；寫“畫”突出長廊之美，表現了古代勞動人民的聰敏和智慧，進而說明頤和園的美。這樣，學生開始產生的“大”和“美”的印象得到了落實，并由此進一步認識到長廊是古代勞動人民的智慧才能的結晶。接著，學生用同樣的方法自己閱讀了課文的其余部分“萬壽山”、“昆明湖”。理解了課文各部分的邏輯聯系，對頤和園是個美麗的大公園有了進一步的了解，對課文表達的思想感情有了較深刻的認識。
　　學生對課文內容的認識深化促進了對詞句的理解。例如：《頤和園》中的“長廊”這一部分，學生把握了其在課文中的地位后，就能較好地理解詞句，他們不僅把握了句子間的聯系，還知道了課文用“3里長”、“207間”等具體數字說明長廊之長，用“紅”、“綠”、“五彩”等表示顏色的詞體現美，用“人物、花草、風景”、“間間不同”表現畫面內容豐富，突出長廊之美。這樣，詞句的理解又幫助學生進一步落實了文章的中心思想。使學生認識了內容與中心思想的關系，對課文的理解上升到較高層次。
　　又如：教《視死如歸》一課，可以重點讓學生分析研究王若飛講的幾句話，透過語言現象，體會王若飛大義凜然，無所畏懼的崇高氣節，把握內容與中心的邏輯關系。教《大海的歌》，重點引導學生分析每部分內容，把握內容之間的邏輯關系。
　　閱讀教學中常使用分析綜合的方法，不僅能使學生深化對課文的認識，培養思維的邏輯性，還能使學生受到潛移默化的影響。時間一長，學生逐漸熟悉了這種方法，就能把它運用到學習和生活中去。
　　　　　　三、嚴格訓練，培養思維的敏捷性。
　　大量的閱讀，廣闊的知識，為學生深刻認識事物打下了基礎。知識的積累和深化又促進了思維敏捷性的發展。
　　記得閱讀教學剛開始時，教師往往要鋪墊好幾個比較具體的問題，學生才能概括出一篇不長的課文的主要內容。后來，教師逐漸減少問題，直至最后只提一個問題：課文主要寫什么？隨著年齡的增長、知識的豐富、理解能力的提高，學生逐步摸索到了閱讀的一般規律，他們的思維敏捷了。讀上一遍，大都能夠概括出課文的主要內容，并得出初步印象。教師提出問題，學生認真思考，認真聽同學的發言，迅速反應、補充、完善。經過這樣循環往復的訓練，學生回答問題的速度快了，正確率高了。作文時，他們也能根據作文要求，稍加思索，就能迅速組織材料，一氣呵成，然后再作修改。課外，他們還能對生活中出現的一些事情敏捷地作出反應。
　　世界在飛速發展，今天的教育應該是未來的教育。未來最需要的建設者：一要看問題有一定的視廣度；二要具備思考問題遵循規律，判斷問題明確而不含糊，合乎邏輯規則，論證問題條理清楚這一高效的思維品質；三要反應迅速，思維敏捷。
　　“千里之行始于足下”，因此，我們每位從事語文教學的工作者應該立足主陣地，注重多研究，在培養孩子們思維的廣闊性、邏輯性、敏捷性諸方面多下功夫，多傾心血，做“帶兵”的強將，做好新一代人才成長的階梯。
　　
　　
　　
學科教育京17-19G39小學各科教學張素英/王治國19961996 作者：學科教育京17-19G39小學各科教學張素英/王治國19961996

網載 2013-09-10 20:53:37

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