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　　那是一個“多事”的春天，先是任課教師在課堂上沒收了幾本言情小說，拿來向我這個班主任“告狀”；接著我又親自發現了兩起“早戀事件”；還有我那幾位挺有才情的“得意門生”，忽然一下子迷上了《紅樓夢》和婉約詞，傷春悲秋、欲語還羞的朦朧情緒在作文隨筆中不經意地流露出來。
　　初三的孩子，十四五歲，正是少男多情少女懷春的年紀。巧的是，我們語文課本的文言文單元中偏又編選了《詩經》中的兩首愛情名篇《關雎》和《蒹葭》，從學生們躲閃又興奮的眼神中，我看出了他們的期待。讓躁動的心靈平靜下來的最好辦法是疏導，給情感一個合理的宣泄口。也罷，愛情既然來了，就先別讓它走開，就讓我們在語文課上，瀟瀟灑灑地談一談“愛情”吧！
　　二、大大方方談“愛情”
　　由于青春期生理、心理的急劇變化，十四五歲的青少年開始對兩性關系產生興趣和好奇心，開始對愛情進行探索，部分學生甚至嘗試著去模仿成人談情說愛而陷入早戀，從心理學的角度來說，這并不奇怪。中國有悠久的禁忌文化，在性教育方面有濃厚的愚民傳統，其實越是諱莫如深越容易激發好奇心。與其讓這些純潔的心靈從不健康的書籍雜志、網絡資源中尋找變了質的答案，不如以一種開放的心態對“愛情”這一話題加以開誠布公的正面討論。
　　于是，在教學《關雎》時，我開門見山提出了一個問題：“同學們，這首詩歌從內容而言，屬于哪一類題材？”一向熱鬧踴躍的課堂忽然冷了場，有的學生低下頭，有的學生臉上浮現出曖昧的微笑。沉默良久，角落里傳來一位調皮男生的回答：“耐情詩唄！”學生們“轟”的一聲笑了，我也笑了，“耐情”——“愛情”，故意吐字不清的發音里既包含著勇氣，又有掩飾不住的羞澀。我微笑著加重語氣：“恭喜你，答對了！這是《詩經》中非常著名的一首愛情詩！”我的微笑，加上坦蕩的眼神，大方自然的肢體語言，都在向學生傳達著一個明白無誤的信息：愛情是一種純潔而崇高的情感，談論作品中的愛情話題是學習研究的一部分，不必扭捏，無須諱言。
　　為了盡量消除學生的心理顧忌，我甚至搬出了自己學生時代的讀書筆記，向他們展示我在這個年齡時讀愛情文學的心得體會。教師的態度健康陽光，學生的積極性很快被調動起來，漸漸地，“愛情”不再是一個別扭、拗口的字眼，他們終于能夠大大方方說出自己對作品中愛情主題的認識了。
　　語文新課標明確提出：“培養高尚的道德情操和審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。”愛情是文學作品永恒的主題，文學是愛情最美麗的載體。初中語文課本中涉及愛情的篇章雖然不多，卻也足以勾起人的無限想象。另外，我們要求學生課外閱讀的名著作品中，對于愛情的描寫也比比皆是。讓學生直面經典作品中美好的愛情，就像面對親情、友誼那樣，大膽公開地利用健康美好的愛情精品來熏陶學生，凈化他們的心靈，既能滿足學生的好奇心，又能培養學生正確的愛情觀與人生觀。這不僅是一個解疑的過程，更昭示著一種襟懷坦蕩的為學態度，它對于解放學生的思想，培養他們從容大氣的氣質，無疑是大有裨益的。
　　二、明明白白談“愛情”
　　既然已經開始談了，那就干脆談個明白，談個透徹吧！其實，愛情的教育早于我們的課本，小時候背過的唐詩名作《相思》，聽過的牛郎織女、梁山伯與祝英臺的民間傳說，讀過的灰姑娘、白雪公主的童話故事，無不貫穿著“愛情”這一主線。進入青春期，躁動不安的心對這一題材的作品尤為敏感。學校的課本中有相關的選文，課外有經典的名著，也有形形色色的青春言情小說，文學作品中的愛情隨處可見。可是，愛情究竟是什么？
　　《關雎》中的那個男子為思戀的人“寤寐思服”、“輾轉反側”；李清照由于思念遠行的丈夫而“簾卷西風，人比黃花瘦”；《泰坦尼克》中男主人公杰克因為愛羅斯而放棄求生的最后一根浮木葬身海底，羅斯同樣因為愛杰克而堅守著一份生命的承諾最終頑強地活下來……愛情是愛人之間的生死相依，相濡以沫，是心靈的交融與契合。然而，愛情僅僅如此嗎？
　　青春期的孩子，敏感、脆弱，他們對愛情的解讀往往是偏執、狹隘的。他們容易為文學作品中的愛情片斷所打動，往往沉迷其中柔腸百轉；而在現實生活中，他們有時因“為賦新詞強說愁”而無病呻吟，有時則會因對愛情的好奇而躍躍欲試。對愛情文學的指導閱讀稍有不慎便會淪為“早戀”的“教科書”，所以，教師必須使學生明白：愛情是一種高級的社會情感，它必須有道德感、理智感制約，才不至于誤入歧途。
　　僅憑幾篇課本選文暢談“愛情”顯然是遠遠不夠的，我讓學生搜集了他們曾經讀過的愛情作品，并推薦了諸如舒婷《致橡樹》、裴多菲《自由與愛情》等多篇膾炙人口的名篇佳作，鼓勵學生積極討論并加以分析。
　　林覺民把對妻子的愛擴充到對天下人的愛，為天下人謀福利，犧牲生命在所不惜（《與妻書》）；水生嫂將對水生的愛融為對國家的愛，對敵人的恨，體現在行動上就是對丈夫打鬼子這一英雄行為的默默支持（《荷花淀》）；舒婷決心與愛人同樣以樹的形象共担風霜雨露，憑借自己的力量來實現人生價值（《致橡樹》）；矮小、卑微的簡愛面對身份高貴的羅切斯特大膽表露愛意，并說出“我們的靈魂在上帝面前是平等的”這樣充滿獨立意識和女性尊嚴的話語（《簡愛》）；匈牙利詩人裴多菲面對屠刀吟出“生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，二者皆可拋”的不朽誓言……在這里，愛情不僅破除了門第觀念，超越年齡、容貌、財產、時空，甚至于死亡，而且體現著一種人格的尊嚴和獻身的快樂，散發著耀眼的人性光輝。可見，愛情的價值只有融入到事業之中，融入到人生之中，才會充分顯示出其崇高圣潔的意義。別林斯基曾說過：“如果我們生活的全部目的僅在于我們個人的幸福，而我們個人的幸福又僅僅在于一個愛情，那么，生活就會變成一片遍布荒塋枯冢的真正陰暗的荒原，變成一座可怕的地獄。”
　　愛情在文學作品中流光溢彩，而對于中學生來說，這種愛只可感受了解，不可效仿。中學語文課本中收錄的《蒹葭》一詩，抒發了一位男子不畏艱難執著追求意中人的情愫，詩的情感和意境都帶有一種朦朧的美。詩中的男女主人公也許并沒有真正見過面，更沒有深層交往，這一點恰與處于青春期的中學生心理相似。教學這首詩時我抓住了“朦朧”二字引導學生分析體會，讓學生了解任何事情都要把握一個“度”，少男少女的愛也是如此。超過了這個“度”，美的事物就會向其反面發展。肯定地說，愛是美好的，追求愛是成熟的標志，無可厚非，但人生的任務是階段性的，愛情之果如果在沒有成熟時就過早地強行采摘，那只能品嘗到它的苦澀。引導學生先把美好的感情藏在心里，到有了成熟的愛情觀和判斷力時再理智地釋放，愛會更甜蜜。通過文學作品對學生進行愛情教育，以一種人文關懷的態度給學生以充分的理解和尊重，學生便樂于回應，樂于接受。
　　明明白白談“愛情”，就是讓學生從理性上認識什么是愛情，從道德上認識愛情的真善美與假丑惡，從而幫助學生樹立正確的愛情觀。這樣，學生消除了對愛情的神秘感，也從老師那得到了真正想得到的“金玉良言”，其教育教學效果令人滿意。
　　三、漂漂亮亮談“愛情”
　　語文課畢竟不是思想品德課，不是青春期教育課，因此，不能把涉及愛情的語文課上成單純的愛情啟蒙課，就像不能把《赤壁之戰》作為軍事戰役案例，不能把《故宮博物院》當作景點介紹一樣。附著于“愛情”主題上漂亮的寫作形式也應該是語文課的重點突破目標。換言之，語文課程的三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，在愛情類文學的品讀過程中應該是融合在一起的。
　　學習《蒹葭》，理解愛情的“朦朧美”不能脫離其比興手法的運用及重章迭句式的民歌風格；學習《泰坦尼克》，理解愛情的無私與偉大不能忽視劇本中環境描寫的作用及運用對話、心理刻畫人物的手段。在指導學生閱讀課外文學作品時，當然更要注重對其寫作技巧的分析和學習。
　　學生手中的言情作品，多屬于流行文學，某些作品甚至格調低俗，文筆粗糙，不僅無益于學生良好價值觀的形成，而且直接破壞了文學應該具有的美感，極大影響了學生對文學作品的鑒賞力和審美能力。我曾經選出了幾本頗具代表性的所謂“青春小說”拿到課堂上與學生共同討論，從思想意義、寫作技法、語言感染力等方面與名著進行對比閱讀。因為這是學生平時感興趣的作品，所以他們參與評論的積極性很高，評論產生的結果也出乎意料的好。在批評性閱讀的氛圍中，學生的文學審美能力無形中提高了。
　　此外，我還設計了幾個具體操作環節，以提高學生相應的語文學習能力。
　　首先，說一說古今中外的經典愛情故事。言簡意賅地概括故事內容，或者朗讀經典的愛情片斷，談談為之感動的理由。要求可以側重于對故事意義內涵、情感張力的評價，也可以側重于對寫作技巧或語言文字的分析。
　　其次，描一描心中的愛情。可以對愛情進行詩化的描寫，也可以對愛情進行理性而凝練的陳述。鼓勵學生大膽運用多種修辭手法和表達方式。
　　再次，抄一抄愛的箴言。讓學生搜集名著作品中有關愛情的經典語句，并為自己搜集整理的內容擬一個小標題。
　　通過這些活動，學生閱讀、積累的習慣進一步養成，朗讀、口語表達、概括歸納、分析綜合、創新思維、寫作等語文綜合能力均得到不同程度的鍛煉和提高。“漂漂亮亮談愛情”的結果是大部分學生把閱讀的注意力更多地投入到名篇佳作中，學習從經典作品中獲取更多的文學營養。在閱讀流行文學時也多了一道“鑒別”的程序，對庸俗作品有了一點“警惕心”、“免疫力”。
　　就這樣，利用文學作品這一有力工具，我努力引導著這群處于人生春天里的孩子走出“情感困惑”。當語文邂逅愛情，我們語文教師所要做的，就是立足于語文本體，既關注語文味兒中的愛情，又重視愛情中的語文味兒，力求使學生品味到強烈的語文美感和淳厚的情愛質感，在不知不覺中提升學生的語文鑒賞能力，凈化其情愛感受力。邂逅愛情又不滯留于愛情，以開放的眼光審視作品，以開放的方式處理問題，當語文以一種藝術化的方式讓美好的愛情世界與學生美好的心靈世界融為一體時，無論我們這些為人師者，還是那些正值青春期的少男少女們，都會從心靈深處獲得無比的愉悅和享受。

中國教師京39～41G311中學語文教與學（初中讀本）趙蕾20082008
趙蕾,山東省東營市勝利第二十三中學。
作者：中國教師京39～41G311中學語文教與學（初中讀本）趙蕾20082008

網載 2013-09-10 20:53:52

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