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　　教學是一門科學，也是一門藝術。作為教師，應該嫻熟而靈活地運用各種有效的教學方法與策略，取得良好的教學效果。蘇聯著名的教育家馬卡連柯曾說過，“教育學生最好的方法是鼓勵他的好行為”。心理學的研究表明，“外部獎勵的適當運用不僅有助于當前的學習，而且可以促進內部動機作用的發展和習慣的養成”。由此可見，在課堂教學中恰當地運用鼓勵策略，能有效地激發學生的學習自信心和學習興趣，融洽師生關系。我在多年的英語課堂教學中，注重運用鼓勵策略，收到了比較好的效果。
　　一、認同策略
　　認同策略，是指教師對學生的觀點、看法等方面的贊賞。處于青少年階段的學生特別渴望得到別人的肯定與尊重。教師應適當地運用鼓勵策略，及時對正確回答問題、出色完成學習任務的學生進行表揚，使學生自然而然地產生一種自豪感及成就感，從而積極自覺地投入到接下來的學習中。我在課堂教學中，對于表揚鼓勵學生的語言從不吝嗇。例如：“Well done!”“Good job!”“Perfect!”“Excellent!”這些看似簡單的單詞和句子，往往使學生從教師對他的認同和肯定中獲得自信。久而久之，學生在課堂上就會從羞于開口講，到敢于開口講，直至樂于開口講。
　　二、包容策略
　　包容策略，是指教師對學生在學習中所犯錯誤的正確處理和寬容。英語學習是一個漫長的內在化過程。學生從只懂得母語到掌握英語，需要經歷許多階段。社會語言學的中繼理論認為，整個外語學習過程是由不完善的中繼語言向不斷完善的語言接近。中繼語言階段出現錯誤是必然的，不可避免的。而糾錯，特別是當眾糾錯，從某種程度上起著一種怨貶性質的評價作用，處理不當往往會挫傷學生的語言表達積極性。學生在學習過程中所犯的錯誤不盡相同。教師一定要區別不同類型的錯誤，在糾正時要講究藝術和策略。有些錯誤可不必糾正，如學生在復述課文中，由于一時緊張而出現的口誤，教師應采取寬容的態度，尤其不要當即打斷學生的思維，以至加劇其緊張的程度。成功的操練與交際活動遠比糾正得完美的操練與交際活動更為重要。有些錯誤是學生掌握不熟練而造成的，教師可稍加提示，由學生自己改正。改正后應及時給予鼓勵，盡量避免苛刻地責備學生。例如，“This is a silly mistake.”“How many times have you made such an easy mistake?"“Why do you always forget tins?”教師如果經常當著全班同學的面用這種不耐煩的語氣指責學生，勢必會挫傷學生對學習英語的興趣，深感英語難學，高不可攀，從而影響學習英語的積極性。所以，教師應嘗試用委婉的語氣鼓勵學生大膽開口講，不要怕講錯。例如，“Could you have a try again? It doesn't matter even if you make a mis take.”“Don't worr! It's a bit difficult for you to answer.”“It's quite normal to make mistakes in this case.”
　　可見，在學生回答問題出現錯誤時，教師應正確評價，包容學生的錯誤，既要充分肯定其敢于開口發言，又要在肯定的同時，委婉地指出不足或錯誤，及時糾正，切不可對回答錯誤的學生諷刺挖苦，也不能無原則地表揚。教師應給予每個學生以成功的體驗，又要指明努力的方向，有效地保護學生學習英語的積極性。
　　三、解答策略
　　解答策略，是指教師應該鼓勵學生大膽提問，解答疑惑應循循善誘。學生在學習過程中難免會出現一些疑難問題，而這些問題也有可能是教師未解釋清楚造成的。所以當學生在課堂上提出自己的見解時，教師應表現出合作的態度。例如，教師可以回答：“Maybe you are right. I'll check it out and tell you later.”教師千萬不能為了維護自己的威信而說出：“No matter what you say, I'm right here. Just remember this.”這樣很容易造成與學生的正面沖突。一旦學生從其他途徑獲知其滿意的答復后，便可使教師的威信掃地。失去了學生的信任，必然會造成不利的負面影響。所以，教師應在課堂教學中鼓勵學生提問，大膽質疑。教師也要時常鼓勵學生不要拘泥于現成的答案，獨立思考，另辟蹊徑。例如，學生在做閱讀分析題時，有時一個題目班中往往會出現不同的選擇。遇到這種情況，我會把持不同意見的學生分成幾組，請他們各自在原文中尋找依據，然后組織討論、發言。最后在學生共同參與中得出正確的答案，使學生不僅知其然，而且知其所以然，有效地幫助學生掌握知識，同時也保護了他們提問的積極性。
　　因此，對學生的提問，教師要有正確的態度，要及時反饋。只要學生提的問題恰當，教師應立即給予鼓勵表揚；提的問題不太恰當，甚至是錯誤的，教師也要悉心幫助指導；即使是一些常識性的問題，教師也不要不屑一顧，應以和善、友好的態度作說明，直至學生完全明白掌握，切不可挫傷學生提問的積極性而影響他們學習英語的熱情。
　　四、互動策略
　　互動策略，是指創設生動有趣的課堂教學組織形式，吸引學生融入到課堂學習中。初中學生的課堂注意力還不夠穩定，枯燥乏味的教學必然會減弱他們的課堂專注程度。所以在英語課堂教學中，教師要組織好每一項教學活動，并且使這些活動具有趣味性和針對性，設法鼓勵每位學生能夠參與并樂于參與，有效地完成學習任務。我在課堂教學中，經常設計一些形式多樣的活動，吸引學生投入到學習中來。
　　1.角色扮演
　　角色扮演的形式有小品、情境對話等。教材中有大量的對話可供學生表演，初中學生愛說、好動、愛模仿、羞怯感較少，他們的這些特點對開展角色扮演活動極為有利。教學中開展角色扮演和模仿，使學生能夠專注到教材的情境當中，不僅能激發學生的情感，調動積極性，把教學的要求轉化為學習的愿望，而且給學生提供了學習語言結構、理解語言功能的外部條件，以及參加語言實踐的機會。
　　2.參與游戲
　　游戲的內容和方法很多，但必須集趣味性、娛樂性、知識性為一體，使學生在參與游戲中學有所得。看圖猜謎、句子接龍、聽說相反等，都是學生比較喜歡的游戲活動。整個活動過程中，學生基本能做到認真聽，用心學，積極參與。游戲活動不僅能強化語言的交際能力和表達能力，而且可以增進師生之間、同學之間的深厚友誼。
　　3.模擬“記者招待會”
　　為了給學生創造機會在半真實的語言環境中運用所學語言知識，我們還可以開展答記者問的活動，以鼓勵學生在這樣的語言實踐中去了解他們還不甚了解的信息，把枯燥無味的頻繁操練變成學生樂于接受的實踐活動。學生在活動中知識得到了運用和鞏固，而且通過語言實踐活動解決了實際問題，獲得了新的信息，從而使他們產生運用語言的動力。
　　4.競賽
　　學生的好勝心都比較強，為了鼓勵學生能積極主動參與到課堂教學中，教師可在課堂上引入競爭機制，采用競賽形式。教師可以小組或個人為單位，進行背單詞、閱讀、快速反應、聽力等方面的競賽，評出優勝的小組或個人，予以表揚。
　　我認為，在英語課堂教學中，教師對學生的認同要不吝嗇，對學生在學習中的錯誤要包容，對學生的疑問要循循善誘，對課堂教學的組織要內容豐富、形式多樣，真正做到教與學的互動。

教育科研論壇滬48～49G381中學外語教與學陳慶鳳20062006
陳慶鳳　上海嘉定桃李園實驗學校，201800
作者：教育科研論壇滬48～49G381中學外語教與學陳慶鳳20062006

網載 2013-09-10 20:54:30

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