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　　（沈陽　蘇鴻啟　文　楊學金　攝影）
　　優生優在腦，優教優在早。如果教育的方式方法得當，育教出“腦力”不同尋常的兒童是完全可能的。
　　這里的“雙優”表明：一個人能力大小，不完全決定于遺傳和天賦條件，而后天的環境和培養有著絕對的相關作用，這已為科學研究和事實所證明。所以，早期教育的意義，不在于提高嬰幼兒積累知識量，而是從中挖掘埋藏在他腦機體深處的潛在能力，促其發揮出來，為今后的學習能力打基礎。
　　那么，怎樣在日常生活中訓練孩子的思考能力？專家們認為途徑很多，不可局限于看圖識字，在日常生活中，隨時隨地，不知不覺地都可以讓孩子多思考。下面介紹幾種利用的訓練機會：
　　“給我看看！”不要斥責孩子搶著看的心情和要求，哪怕是有點任意的喊叫。看，即觀察，它是發展智慧的基礎條件。耳聰目明嘛！心理學家研究證明，一個人的認識經驗，80%以上是通過眼睛和耳朵獲得的。因此，家長必須注意從小培養孩子的視聽感覺，在看的過程中要給孩子提出問題，讓孩子帶著問題去看，啟發他發揮聯想。
　　其實，“給我看”，可能出于好奇，也可能出于興趣，不管何者居先，難得的是這一能動的探索過程。試想：有時孩子沒有“看”的興趣和欲望，而作父母的硬是教他看下去，其效果是可想而知的。開導的要點，應從觀察興趣入手，喚起孩子的觀察欲望。
　　“媽媽，給我講講今天逛公園的事吧。”且不可借口拒絕，這正的幫助幼兒增強記憶力的時機。幼兒心理研究表明，3歲前兒童必須經過別人講述自己的經歷之后，才會把它形成永久性的記憶。為什么？這除了有語言表述問題外，還在于：幼兒記憶就是如此依賴于敘述的。研究資料證明：大腦就是以這種方式構成記憶的。比如說，如果母親在孩子睡覺前跟孩子敘述一天的活動，她的孩子對這一天的印象就比那些母親不這么做的孩子深。因此，做父母的要多多地給孩子敘述他所經歷的事情，這對他早日形成記憶會有很大幫助。
　　“讓我來！”應該抓住機會鼓勵孩子做，幫助代做，一塊做，千萬不可挫傷孩子自己動手的積極性。并且，在孩子試著做他喜歡的事的過程中培養他獨立思考、親自動手的好習慣，從中獲得可貴的感性知識。
　　所以，切切不可“怕”字當頭。為孩子提供安寧的玩耍勞作環境，然后走開，放手讓孩子去試做。如果失敗，孩子自己會找出原因，從而培養孩子承受挫折或失敗的能力。不要責怪他笨，更不要顯示出自己的“英明”：“我早就說（知道）你不行嘛！”而應安慰孩子下次會做得更好。
　　“這為啥？”“怎么辦？”不要順口回答孩子提出的這一類話。不妨問問：“你說呢？”等他經過思考后，才給予講釋其要，而不是簡單的回答“對與錯”、“可與否”、“是與非”。
　　不要不停地教他，指令他，要多用日常事例，以鼓勵、探尋、疑問的意向，來刺激孩子的頭腦，引導他思考，發表意見。如能創造一種使孩子感到不是受迫的氛圍，他就樂于接受提出來的思考。
　　“讓我自己玩，別管！”這是對的。與孩子游戲的過程中，家長不需要提供太多的意見，要讓他去想玩的方法。除了危險和不衛生的玩法外，不必限制他。
　　而且要給孩子獨處的時間與空間。因為寧靜的環境會有較多感想浮現，這對思考很有幫助。即或做錯了什么，也不要直斥其非，可讓他先想想剛才做了什么，有什么不對的地方，幫助孩子作自我辨識。
　　總之，在訓練孩子思考能力時還要注意兩點：
　　注意開發右腦的功能。人的大腦由兩個半球體組成，它們的功能是不相同的。左腦是語言、文字和推理、計算等分析活動的中樞。右腦功能的開發，寓教于樂，在充滿歡樂氣氛中，大腦深處在進行著自發的記憶活動，可提高記憶的效率。
　　限于孩子的年齡和知識面，會有些令人啼笑皆非的話和事，但這都是一種可貴的探索性思考的表現。只要加以正確引導，都可作為育人啟智的材料。
　　
　　
　　
獨生子女健康沈陽32-33G52家庭教育蘇鴻啟19961996 作者：獨生子女健康沈陽32-33G52家庭教育蘇鴻啟19961996

網載 2013-09-10 21:43:05

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