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　　教師是什么？
　　這還用問嗎？人們對教師角色的認識不是很明確嗎？
　　其實不然。
　　比如關于“紅燭”的比喻，近年來就有爭論。有的人認為，以“紅燭”喻教師，強調的是無私付出、奉獻，忽略了教師也有權利實現個人價值、獲得個人幸福，因此，不能把教師比喻為“紅燭”。有的人就批駁，奉獻精神之于教師，是一個基本要求，不因時代變化而改變，何況這個比喻已經成為我們教育文化的一部分，因此不能取消“紅燭”這個比喻。
　　類似的爭論還有很多，這是一個信號：在市場經濟的大背景中，尤其是在各種教育改革思想、觀念的撞擊下，我們對教師形象的認識存在相當程度的模糊、混亂。
　　重新思考“教師是什么”，合理確定教師角色，是我們必須面對的新課題。筆者以為，塑造新一代“教師形象”，至少要照顧以下幾個層面：
　　堅持理想色彩，但不神化。我們的傳統觀念是“天、地、君、親、師”，是“建國君民，教學為先”，是“師者，所以傳道、授業、解惑也”。這里的“道”，乃君民之道，王者之道，當然也包括作為士人的基本道德操守、良心和社會關懷。在這樣的觀念下，教師的作用被放大，地位被拔高，乃至被神化。
　　教師是天底下無上光榮的職業，教師的職業形象應該具備理想色彩。因為教育首先是育人，是培育一顆顆健康向上的心靈，是為了社會更文明、更和諧。對教師的倫理或精神性要求理應比對別的職業者更嚴格、更理想。比如我們說，教師是愛的化身，是心靈的保姆。
　　在此基礎上，我們也需承認，現代教師也是“人”。而且，教師只有以活生生的“人”出現，才可能讓學生“親其人，信其道”。相反，如果把教師神化，結果是使教師的形象變得蒼白，讓學生敬而遠之。曾經有一個小學生，不經意間發現自己的數學老師在辦公室笑了，竟當作重大“新聞”向同學宣布：老師也會笑！
　　對教師形象的塑造，要堅持理想，但也要兼顧現實，不神化，也不俗化。我以為，中小學教師應該是這樣的人——精神豐富、人格健全、富有愛心、懷抱理想的生活中的“人”。
　　堅持專業化方向，不詩化。“學為人師，行為世范。”這是北京師范大學著名的校訓。教師首先是倫理性的職業，品德、人格是其第一位的職業素養。但僅有道德是不夠的。現代教師屬于專業工作者，只有通過良好的專業服務和創造，才能獲得社會的認可。從這個意義上說，教師這個職業缺乏浪漫色彩。
　　有些人以為，有良好的態度、愛的熱情，就能產生教育的奇跡。而實際上，中小學教師如果沒有良好的知識結構，沒有對所教學科的深入理解，沒有基本的教育學、課程教學論、教育心理學方面的素養，不懂得與家長相處，品德再好也難以獲得良好的教育效果。著名數學教師華應龍說，教是因為需要教。沒有良好的專業素養，你怎么知道什么是“需要教”？中小學教師將習慣過一種知性的生活——不詩化現實，而以堅韌的態度面對職業，以專業的服務贏得尊嚴和榮耀。
　　堅持教育的靈性，但不高蹈、虛化。教育是藝術的，但是這藝術的一面是扎根于堅實的專業土壤、可敬的人格品質。否則，教育就成了不可捉摸的虛幻之物，就成了紙糊的玫瑰。語文及其他文科教學，課程內容本身可能就是文學的、藝術的，我們不難理解其教學具有靈性的色彩。那么數學等理科教學呢？思維的愉悅、求知的樂趣，可能是理科課程獨有的魅力。如果能帶領學生享受到這些魅力，師生在課堂上能靈犀相通，不也是教育的美妙境界嗎？
　　教育靈性的一面，決定了教師角色某種程度上具有藝術氣質。中小學教師應該對一切新鮮的東西保持好奇，對生活和職業充滿激情，通過堅實的專業化勞動，創造教育的幸福圖景。他們將使社會、家長對教育充滿信心，并對教育懷抱合理的期待。他們不是要破壞教育的理想，相反，是要更韌性地堅持下去。

中國教育報京G31中學語文教與學（高中讀本）王金良20072007
王金良，福建省寧化城東中學。
作者：中國教育報京G31中學語文教與學（高中讀本）王金良20072007

網載 2013-09-10 21:43:09

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