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　　任教了兩屆高三、取得了高考“輝煌”成績、主編了百萬字高考復習資料的我，再回過頭來教高一，情不自禁地以“高考專家”自居。于是，我的口頭禪里“高考”橫飛，學生一開始還精神抖擻，慢慢地便有些厭倦甚至開始暗地里計算我的“高考”頻率了。學生和我或許都有些不適應，彼此不免有些隔膜。
　　走過了高三，再到高一，我的“高考情結”揮之不去了：我總覺得自己又在指揮新一場高考戰斗。課堂上總是不由自主地聯想起高考，就是連課文中的漢字讀音，都要告訴學生特別注意哪些字音的辨識，還要不由自主地列舉起高考題來例證，更不用說文言文、現代文閱讀，古詩詞鑒賞和作文教學的同樣是“高考陰魂”不散。我發現，我真的變了，變得那樣理直氣壯，變得那樣“高屋建瓴”。我簡直是在用高考的眼光和思維來教育我的學生，盡管我還一直自詡是一個有教育理想和改革精神的語文教師。我開始覺得我對不起我的學生，也對不起我的語文情結了，心里不免有些困惑。
　　記得他們剛上高一時，有幾個學生的作文很有靈氣，我打心里喜愛和佩服。可是在我的快速作文和創新作文指引下，特別在我的高考模式作文訓練下，他們開始不敢越雷池半步了，小心翼翼，如履薄冰地寫作，寫作的風格慢慢靠近我的訓練模式了，考試的分數也不斷在“豐收”。但他們飛揚的寫作個性難得表現了，即使有點創新的風味，也總是有著那么一點似曾相識的感覺。我心里有一種說不出的悲涼和歉疚，甚至不敢再去實施我的語文教學，我怕我是教育的罪人。我怕我是扼殺學生語文天性的劊子手！
　　后來，我和幾個多年戰斗在高三的語文老師談起我的這種感覺，想不到，“一石激起千層浪”，他們深有同感，紛紛談起自己作為“高考奴隸”后可悲的語文教學。我一直對學生說，語文素養決不是靠“題海戰術”能提高的，旗幟鮮明地反對“題海戰術”，但學生們沒了訓練題，心里就發慌。我們隨便拿一本高一的語文同步訓練，就會發現，訓練書里到處都充斥著最新的高考試題和解讀，充滿了語文教學的無序性和“高考意識”。看來，不是我一個人的專利，舉國上下或許都在和我一樣為高考準備著，或許比我更為厲害！因為，我們學校辦學一直規范，高一年級一周只有4節語文課，而有的學校已經是一周8節了，他們把大量的語文教與學的時間花在高考訓練上。聽說有的學校高一年級就開始人手一冊高考復習資料了！我的語文教學還遠遠地跟不上高考的節奏呢！
　　我不知道我這樣的高中語文教學還要多久，“高考”注定要成為我課堂的高頻率詞語，我一天不說“高考”二字，學生和我都不習慣了，但它總在一個不知名的角落傷痛著我，讓我不停地反躬自問：語文教學的真諦果真如此嗎？奪個高考高分就是語文素養高嗎？
　　但愿我們的語文教育不要辜負“語文素養”這個時髦名詞，也但愿有一天我們的語文教育不再因“高考”而傷痛。
　　摘自《湖南教育·語文教師》（長沙），2007. 10.

湖南教育·語文教師長沙34G31中學語文教與學（高中讀本）楊智慧20082008
作者單位：常德市一中
作者：湖南教育·語文教師長沙34G31中學語文教與學（高中讀本）楊智慧20082008

網載 2013-09-10 20:49:16

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