>>>  民初教育及人才培養  >>>

簡體     傳統

---

　　　　　　一、幼兒園社會領域課程內容選擇的范圍
　　在人類知識范疇中，由于知識組織和分類的需要及知識自身的特性，形成了一定的學科或領域。人類所創造和積累的這些學科或領域知識，對于人類生活來說全都具有某種意義與價值，因此，或多或少地具有掌握的價值。但其范圍極大，兒童的身心發展水平、學校教育的時限都決定了這些知識不可能都進入課程之中。因此，教給兒童的知識必須是在廣泛的知識中加以選擇的。同一學科或領域的課程可在不同的年齡段教育中開設，但不同的年齡段課程的內容是有差別的。幼兒教育階段課程內容的選擇應不同于小學及其它年齡段課程內容的選擇。這種不同主要在于幼兒園課程內容應是具有啟蒙性的、最基礎的、最具體的及可直觀化的。
　　幼兒園社會領域課程的內容主要涉及以下方面的知識：
　　1.社會學的知識：如社會機構、社會角色、人際關系，社區、社會變遷，民族、社會制度等。
　　2.倫理學的知識：如基本的倫理關系，社會倫理道德、規范等。
　　3.地理學的知識：如行政區劃、國家、世界等。
　　4.經濟學的知識：如商品、貨幣，價格、買賣，勞動與利益等。
　　5.文化學的知識：如風俗習慣、民間文化、藝術樣式等。
　　6.心理學的知識：如對自我的認識、對他人的認識、各種態度及情感、人的行為等。
　　7.歷史學的知識：如人類生活的演進，民族、國家的發展，社區的發展等。
　　除了以上幾個學科的知識外，幼兒園社會領域課程還涉及不少其它學科的知識，在此不一一羅列。這些學科的知識是以一種變化了的方式進入幼兒園社會領域課程中的。所謂變化了的方式，是指這些學科中最粗淺、最基本的知識是幼兒園社會領域課程內容選擇的重點，并且這些知識是以一種綜合的、與現實生活經驗相結合的方式出現在社會領域課程之中的，它們的學術性、學科性及理論性已基本隱去，形成一種科學性和啟蒙性相結合的體系。正是從這個意義上說，幼兒園社會領域課程內容選擇的基本范圍除了相關的學科外，還有廣泛的社會生活。社會生活的方方面面都以一定的方式與幼兒發生相互作用，它們對幼兒情感——社會性具有很大的影響，因此，社會生活當然地成了社會教育內容的重要源泉。
　　　　　　二、幼兒園社會領域課程內容選擇的依據
　　如何選擇幼兒園社會領域課程內容？幼兒園社會領域課程內容的選擇應考慮哪些問題？這就涉及幼兒園社會領域課程內容選擇的依據。選擇幼兒園社會領域課程內容除了前述知識體系（文化）上的考慮外，主要依據有：
　　1.幼兒園社會領域課程的目標
　　任何課程，都有一定的目的，不管它是整體的課程，還是領域的或學科的課程。課程目標是課程系統運行、課程活動的出發點和歸宿。課程目標必然地成為一切課程活動的指針，選擇課程內容，作為課程設計的一項重要工作，必然地受到課程目標的指導和制約。
　　由此可見，幼兒園社會領域課程內容的選擇，必須以幼兒園社會教育目標為依據。社會教育目標規定了社會教育活動所應達成的具體結果，而所選擇的教育內容應該是為實現這一結果服務的。因此，幼兒社會教育目標是幼兒園社會領域課程內容選擇的首要依據。在選擇課程內容的過程中，應努力避免對教育目標的遺漏、偏傾及無效重復，而應力爭使所選的課程內容能最有效地實現教育目標。
　　2.社會
　　社會作為選擇幼兒園社會領域課程內容的依據有兩方面含義：
　　一方面，社會現實是選擇幼兒園社會領域課程內容的基礎依據。這主要是因為：第一，幼兒情感——社會性的發展離不開一定的社會生活現實，幼兒是通過現實生活及其表象來增進社會認知、發展社會情感、完善社會行為的。社會生活現實與幼兒的情感——社會性發展有千絲萬縷的聯系。無數事實表明，與實現生活越緊密的內容，越容易被幼兒掌握。幼兒對社會機構、社會成員、社會現象和社會文化的感知、理解，無不通過具體的社會生活。幼兒園社會領域課程是一門關于人和社會、文化的課程，離開了社會現實，這一課程也就失去了存在的根基。第二，對幼兒來說，社會生活現實是使社會教育課程中的學科知識具有可接受性的重要條件。因而，社會生活現實進而又成為學科知識選擇的一個重要依據，即一切盡可能貼近幼兒社會現實的學科知識有更多進入社會教育課程的可能。社會生活現實作為一種不斷延伸、不斷擴展的載體同學科知識結合起來，形成一個綜合體進入課程之中。
　　另一方面，社會的發展、變化也是課程內容選擇的重要依據。我們生活的社會是不斷發展變化的社會，從社會成員的價值觀念、社會理想到社會成員之間的關系，從社區中各種物化的社會產品到人們的生活方式、行為方式，都在產生或大或小的變化。社會領域課程的設計，尤其是課程內容的選擇必須充分了解和反映社會生活的變化，使課程內容真正成為反映時代、反映社會的內容，使課程內容起到引導兒童主動適應變化著的社會的作用。如當前社會發展中，社會政治經濟體制改革引起社會一系列的變化，如何對待利益，如何對待友情，如何面對危機，如何競爭與合作，如何確立人生理想等方面的問題會通過各種方式影響幼兒生活其中的社會環境，并將繼續產生這種影響。在當代，世界也在發生深刻的變化，變化的一極是冷戰消除，各國間合作增加，由科學技術支持的世界文明正在邁向新的更光明的前景；變化的另一極是世界各國貧富越來越懸殊，發展不均衡，科技的發展帶來了負面效應，人類的生存環境受到了前所未有的破壞。凡此種種，社會、世界的變化應該作為選擇課程內容的重要依據。把人類對社會和世界發展的美好愿望以及人類對自己缺乏理性的行為的反省，以一定的形式反映在課程之中，通過教育，使人類的下一代更珍惜社會、自然，熱愛這個世界，并為這個世界——“地球村”的美好未來而努力。
　　3.幼兒的發展
　　幼兒園社會領域課程內容的選擇應以幼兒發展為依據，這主要是因為：
　　首先，幼兒現有的生活經驗、學習的能力，制約著幼兒園社會領域課程內容的廣度和深度。幼兒階段，幼兒所擁有的生活經驗還相當有限，主要涉及家庭、幼兒園及常見社會機構的生活經驗，而幼兒的學習能力正在發展過程之中，幼兒處于感知運動階段，抽象思維水平還沒有得到發展。因此，幼兒園社會領域課程的內容應建立在兒童已有的經驗基礎之上，適當擴展，并以各種可感知的方式呈現，以擴展幼兒的經驗。
　　其次，幼兒的經驗和發展，不是籠統的，而是具體的，具有一定結構的，在選擇幼兒園社會領域課程內容時，應考慮到這種結構，考慮到幼兒教育和發展的不同側面。幼兒有多種多樣的經驗，也有多方面的發展，在情感——社會性領域的發展中，至少涉及社會認知、社會情感及社會行為三個既相互區別又相互聯系的方面，不同的課程內容對這三個方面的發展都能起到一定的作用，并且只有具有社會認知、社會情感及社會行為協同發展的內容才是最有價值的。但是，不可否認，不同的課程內容對社會認知、社會情感及社會行為的促進作用并不是等同的，在選擇課程內容時，一定要根據幼兒發展的需要，幼兒發展的不同側面，使課程內容更有效地促進幼兒的發展。
　　以上是社會課程內容選擇的主要依據，除此以外，還有許多方面，在選擇社會課程內容時應加以充分注意。在此不一一敘述。總之，幼兒園社會領域課程內容的選擇是一項很重要又很復雜的工作，應充分加以重視。聯合國教科文組織于1980年召開的歐洲地區各成員國教育部長第三次大會專門討論了課程內容的問題，會議指出，“課程內容的確定問題大概從來沒有像今天這樣復雜和迫切，現代世界和其中發生的各種迅速變化向教育體系提出日益增多的要求”，“如怎樣為每個科目選定最基本的、首要的內容和較次要的內容，以便賦予課程一種最低限度的‘生命的希望’，并避免過于頻繁而倉促的修改？”“怎樣組織課程和教材的改革和修正而不致損害教育過程的必要的延續性？怎樣在大眾帶來的信息增殖及其影響的情況下涉及課程內容？”①這里就涉及了一些我們在選擇課程內容的過程中必須面臨的問題。西方學者費尼克斯針對知識爆炸等現實，提出了選擇課程內容的幾個建議性標準②：
　　1.教學內容必須來自有組織的學科
　　2.必須選擇能夠說明學科有代表性觀念的內容
　　3.必須選擇能夠說明學科探究方法的內容
　　4.必須選擇能夠喚起學生想象的教學內容
　　以上建議很顯然對幼兒園社會領域課程具有一定的指導意義，尤其是第3、4條。當然，通過前面的敘述，我們可以清楚地發現，對第1、2條建議的使用必須謹慎，因為，作為針對中、小學課程內容選擇的建議往往不能完全適用于幼兒園課程內容的選擇，在充分考慮幼兒園教育及幼兒發展特點的前提下，我們愿意補充兩條建議：
　　第一，生活經驗是課程內容的重要來源和依據。
　　第二，兒童能與之“對話”的學科知識才有引入課程內容之中的價值。
　　這兩條建議的用意是明顯的，核心之點是從幼兒出發，從幼兒的生活出發。
幼教園地濟南4～6G51幼兒教育虞永平/張明紅19981998南京／虞永平 張明紅 作者：幼教園地濟南4～6G51幼兒教育虞永平/張明紅19981998

網載 2013-09-10 20:51:20

驗證：