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　　長期以來，特別是改革開放以來的大量實踐表明，盡快地、健康、持久地發展成人教育的首要問題，是從理論上真正弄清它的質的規定性，對其進行科學定位，即用科學的態度和方法確立成人教育在高等教育中所處的位置。筆者以為，成人教育既不能與普通高等教育和高等職業教育劃等號，也不能完全否認他們之間的聯系，它的恰當位置在于普通高等教育與高等職業教育之間。具體說，成人教育的位置表現在以下四個方面。
　　　　　　一　提高國民素質是成人教育的立足點
　　成人教育作為我國高等教育的重要組成部分，理所當然與普通高等教育有許多共同之處。首先，從本質上看，它們同屬于上層建筑范疇，具有鮮明的階級性，它們都“必須為無產階級政治服務”，“必須為社會主義經濟服務”，必須為本階級造就一大批優秀人才。眾所周知，市場的競爭，歸根到底是人才的競爭；社會主義現代化建設，從某種意義上說，就是提高國民素質、培養一代現代化人才的建設。黨的十四屆六中全會《決議》把提高公民的科學文化、思想道德、民主法制的素質作為今后15年社會主義精神文明建設的主要任務之一；剛剛閉幕不久的黨的十五大，又把消除文盲、半文盲，把依法治國作為社會主義初級階段制定路線、方針、政策的基本依據之一。試想，成人教育的培養目標、發展方向，能夠離開這個基點嗎？能夠背離教育的本質屬性嗎？答案當然是明確的，是否定的。這就是說，成人教育也必須積極響應黨和政府的號召，把自己前進的方向確立在提高國民素質上。
　　其次，從我國國民素質的現狀看，極不適應現代化建設，迫切需要提高。就科學文化素質而言，我國的總體水平還比較低。據有關資料顯示，美國、日本、西德、法國、英國每萬人大學生在1973年就分別達到了456.4 、185.3、117.7、141.1、112人。我國每萬人中的大學生1990年才達到16人；就思想道德素質而言，目前還存在不少問題。較能說明這一點的就是倫理學界就我國人民道德水平是“爬坡”還是“滑坡”的激烈爭論仍在曠日持久地進行著；就公民的民主法制意識而言，還比較淡漠。公民之間發生糾紛，依舊停留在“公了”與“私了”的抉擇上不知道或不愿意訴諸法律，用法律武器保護自己的合法權益。
　　總而言之，提高國民素質，不僅僅是由教育的本質屬性所決定的，更是由于我國社會主義初級階段的基本國情所決定的。因此，成人教育進一步發展的立足點必須而且也只能是提高國民素質，而不能本末倒置，“種了人家的田，荒了自己的地”。
　　　　　　二　適應市場經濟需要是成人教育的支撐點
　　提高國民素質是成人教育的總要求和總目標，是我們一切工作的立足點，這是毫無疑問的。但是，它必須以適應市場經濟需要為保證。如果離開社會需要、市場經濟需要，提高國民素質將成為說在嘴上、貼在墻上、踩在地上的一句空話。可以說，適應市場經濟需要是成人教育的支撐點。
　　從一般意義上說，適應市場經濟需要是整個教育界的事。社會主義市場經濟體制的逐步確立，意味著市場將處于社會資源配置的基礎地位。人力資源、生產資料資源、生產要素資源流向何方，都要靠市場經濟這只“無形的手”來調節、決定。這就是說，在社會主義市場經濟條件下，一切工作都要符合價值規律，按規律辦事。事實上，各個部門、單位、個人都在自覺或不自覺地依照這個規律決定自己的行為取向。這里特別強調成人教育要適應市場經濟需要，是由于它不同于普通高等教育的矛盾特殊性決定的。
　　從成人教育的產生來看，它本身就是在為了滿足社會需要、市場經濟需要的前提下應運而生的。它的生命力的強弱在于與現實聯系的密切程度，從成人教育體制來看，從一開始就進入了市場。國家的基本政策就是宏觀控制，微觀搞活。形象地說，就是國家引導市場，市場引導成人教育。優勝劣汰，適者生存。從成人教育的基本要素看，他們都時時置身于市場經濟的汪洋大海之中。管理者、教育者除了肩負提高國民素質的義務之外，同時還承担著創收的任務，被教育者也是一樣，學習的目的不僅僅在于提高自身素質，更重要的是要得到夢寐以求的大學文憑。我們在制定各項方針、政策時不重視這個現實是要碰壁的。正如馬克思所說：“人們所奮斗的一切都同實際利益有關”〔1〕， “‘思想’一旦離開利益就會使自己出丑”〔2〕， 殉道者只不過是證明道德相對獨立性的存在而已。由此得出的一個重要結論：成人教育發展壯大的支撐點是適應市場經濟需要。
　　所謂適應市場經濟需要，主要體現在兩個方面。一方面是對環境的適應。市場經濟創造了激烈的競爭環境。“各路英雄”八仙過海，各顯神通，都有自己出奇制勝的絕招。這就要求成人教育者具有良好的心理素質，積極進取，有能力為自己爭取較大的生存空間；另一方面，就是“生產的產品”——培養的人才，要適應市場經濟不斷變化的需要。這就要求成人教育在確立培養目標上，把素質型和應用型結合起來，把目前適應和長遠適應統一起來，以增強自身的競爭能力。
　　　　　　三　服務于職業是成人教育的落腳點
　　成人教育要響應黨和國家的號召，提高國民素質；要適應社會主義市場經濟需要，面向社會、面向市場。說到底，成人教育所做的這些工作，最終都要落實到職業上，服務于職業。如果成人教育培養的人才不能落腳到這一點上，就會偏離方向，失去了單位（企業）的支持，失去進一步發展的原動力。可以說，服務于職業是我國成人教育的落腳點。
　　不言而喻，成人教育的學員均是在崗職工，它能否進一步深造，接受再教育，首要的因素不在于個人興趣的大小、欲望的強弱，而在于單位或企業興趣的大小。職工進一步學習對工作有直接的幫助，近期內能給企業帶來明顯地經濟效益和社會效益，單位（企業）就會一路綠燈，大開方便之門。如果相反的話，他們就會找出種種理由，千方百計地阻撓職工進一步學習，使一切化為泡影。
　　從社會來講，國民素質的提高也不是抽象的。一個國家國民素質的高低，重要的指標在于對職業的敬業精神、業務的熟悉程度、適應變化能力等方面。我們培養的人才，如果不能在這些方面得到良好的印證，再高的國民素質也是沒有意義的。
　　那么，什么是服務于職業呢？要弄清這一問題首先應區分成人教育與普通高等教育、高等職業教育的不同。筆者以為，這些不同集中反映在培養目標上。高等教育担負著為企業培養研究型人才的任務，這類人才以發現規律和開發新產品、開發新技術為根本。高等職業教育以培養第一線的急需人才為己任。能頂班上崗，有固定的崗位。成人教育的培養目標則具有特定的內涵。首先，它表現在學員具有較高的職業道德、敬業精神。對工作兢兢業業，一絲不茍，對技術精益求精。其次，具備較高的科技素養。他們是一個嶄新的與時代科技緊密聯系的類型群體，能不斷地根據崗位需要，調整和更新自身的科學知識。再次，具有較強的動手能力。能熟練地運用現代科學技術，熟練地操作現代化技術設備，自覺地滿足職業在技術上、道德上、服務上的要求。
　　　　　　四　培養技能是成人教育的生長點
　　社會的發展，科技的進步，是以生產部門科技含量的提高，工作崗位的技能內涵日益豐富為標志的。市場競爭的激烈，技能日益成為學員關注的熱點。“家有萬貫錢財，不如薄技在身”的古訓，又一次成為人們行為的價值取向。要不要進一步深造，接受再教育，關鍵的一環就在于能否學到真實技能。由此看來，是否注重培養技能，直接關系著成人教育的發展后勁，關系著成人教育的成敗。可以說，培養技能是成人教育的生長點。
　　所謂培養技能，就是要注重學員技術和能力的培養。這主要是指對高新技術的運用和操作能力。當然這種運用和操作是創造性的，它是現代科技的結晶，不是機械的運用和操作。換句話說，培養技能不僅僅是為適應現有職業的技術需要，而且具有明顯的創造性。這也是成人教育與職業教育在人才培養規格上的區別。
　　技能培養作為成人教育的重要內容，就是要求與實際緊密聯系，與生產單位建立密切關系。開辟第二課堂增加實踐環節，使學員一出校門就能成為技術骨干。
　　總而言之，成人教育要以提高國民素質為出發點；以適應市場需要為支撐點；以服務職業為落腳點；以培養技能為生長點，在國家需要、社會需要、單位（企業）需要、個人需要的有機統一中，確立自己的位置，尋求嶄新的發展。
山西大學學報：哲社版太原99～101G5成人教育與其他類型教育李汝賢19981998本文通過對社會主義市場經濟現實的透視，提出成人教育要以提高國民素質為出發點，以適應社會主義市場經濟為支撐點，以服務職業為落腳點，以培養技能為生長點，在國家需要、社會需要、單位需要、個人需要的有機統一中，確定成人教育在高等教育中的位置，尋求嶄新的發展思路。高等教育/成人教育/職業教育 作者：山西大學學報：哲社版太原99～101G5成人教育與其他類型教育李汝賢19981998本文通過對社會主義市場經濟現實的透視，提出成人教育要以提高國民素質為出發點，以適應社會主義市場經濟為支撐點，以服務職業為落腳點，以培養技能為生長點，在國家需要、社會需要、單位需要、個人需要的有機統一中，確定成人教育在高等教育中的位置，尋求嶄新的發展思路。高等教育/成人教育/職業教育

網載 2013-09-10 20:53:27

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