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　　一．激發學習興趣，形成良好的學習動機
　　兒童入學伊始，就要進行每天六小時左右的集中學習，為此，教師首先應把重點放在培養學生語文學習的興趣上，教給他們學習方法，使他們樂學、善學。心理學研究指出，當缺乏學習的積極性和強有力的動機時，利用兒童原有的喜愛游戲等動機開展一些與學習有關的活動，開展遷移教育，也常常能使他們從原來活動的地位出發接受教育要求，體驗到掌握知識的必要性與樂趣，從而形成良好的學習動機和習慣。
　　二．營造寬松的課堂氣氛，培養人人參與的意識
　　教師以親切的教態，充滿激情而又富于感染的語言，吸引學生，使每個學生都樂意聽課；采用“角色對換”縮短師生間的距離，使師生融合在一起。我范讀課文后讓學生品頭論足，在分角色朗讀練習中，常常與學生共同分担角色，讓學生覺得老師是與他們一起學習課文內容的，在與老師進行情感交流過程中產生共鳴，課堂氣氛平等、寬松、和諧。我注重鼓勵學生質疑問難，培養學生敢于同老師辯論的學習習慣，在平等、融洽、坦率的教學氣氛中，學生樂于參與，變得主動，學得津津有味，在良好的學習氛圍中產生較好的教學效果。
　　根據學生的能力層次，我按學習水平好中差搭配的原則編排座位，前后兩桌構成四人小組。在教學中經常組織四人學習小組質疑問難，討論問題，朗讀課文，說話寫話等。老師在檢查學習效果時，以四人小組為單位進行匯報。這樣組成的學習小組，既激發了學生的學習熱情，又培養了學生的群體意識，更體現了素質教育的全民性。
　　三．加強語言文字訓練，發展學生智力，切實提高學生的語文素質
　　語文學科的工具性決定了語文學科在素質教育中的中心目標，即培養學生正確地掌握和運用語言工具的能力，全面、切實地提高學生的語文素質。
　　語文教學的三部曲：理解—積累—運用，體現了語言文字訓練的特點。低年級閱讀教學著重體現在朗讀訓練上。我在課堂上進行朗讀訓練，方式多種多樣：范讀、引讀、導讀、齊讀、指名讀、自由讀、開火車讀、分角色讀等，不管形式如何變化，我都根據學生情況和課文特點合理安排先后訓練的次序，明確讀的要求，給予具體的指導。在朗讀過程中適時穿插品詞析句、理解運用的訓練。
　　以聽說讀寫為重點，循序漸進的訓練層次——教師的精“訓”，學生的多“練”，不但提高了語言文字的訓練效果，還發展了學生的智能，使學生的語文素質得到了切實的提高。
《小學語文教學》太原G39小學各科教與學吳靜儀20012001 作者：《小學語文教學》太原G39小學各科教與學吳靜儀20012001

網載 2013-09-10 20:54:13

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