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　　香港教育統籌委員會全面檢討香港的教育制度，制定了21世紀教育藍圖，而香港課程發展議會也整體檢視香港的學校課程，并提出相應的課程改革建議。本文主要介紹香港新的中國語文學習領域的改革方向，兼論改革面對的困難和需要的支持配套。
　　　　1　中國語文科的改革
　　1.1　總學習目標
　　中國語文教育可以幫助學生終身學習，以及學生在生活和日后工作打下穩固的基礎。因此，學習語文應該包括下列的目標：
　　1.1.1　提高讀寫聽說能力、思維能力、審美能力和自學能力。
　　1.1.2　培養語文學習的興趣、良好的學習態度和習慣。
　　1.1.3　培養審美情趣，陶冶性情。
　　1.1.4　培養品德，加強對社群的責任感。
　　1.1.5　體認中華文化，培養對國家、民族的感情。
　　總的來說，教學目標改變，從國學為主的學習，改以訓練讀、寫、聽、說、思維的能力為主；課程不再以范文為主，教材要全面開放，取消范文，教師應該按照校本的情況以及學生的需要設計教材；減少內容學習，增加認知層次的學習；德育與情意教學引入課程；鼓勵大量閱讀；培養自學能力。以下是中國語文科改革的詳細說明。
　　1.2　課程取向
　　語文是學習各學科學問的基礎，能夠幫助學生學好其它學科。課程要為學生打好語文基礎，使他們更容易掌握其他學科的知識，并具備終身學習的能力。
　　中文是香港大多數學生的母語，學生已經從日常生活中積累一定的語匯和語言經驗，課程是在這個基礎上發展的。
　　課程以能力為主導，旨在提高學生的讀寫聽說能力、思維能力、審美能力和自學能力，增進他們的語文知識和其它生活常識，并使他們獲得文學、文化、品德情意等各方面更全面的學習經歷，促進他們的全面發展。
　　課程的學習內容，可以概括為閱讀、寫作、聆聽、說話、文學、中華文化、品德情意、思維和語文自學九個學習范疇，而以讀、寫、聽、說為主導，帶動其他學習范疇的學習。每個學習范疇均擬訂明確的學習目標，可以供教師參考，以發展校本課程。
　　課程的設計以學生為主體。教師作為啟導者，必須發揮專業自主的精神，因學生的不同需要及興趣，靈活組織學習活動，編選適當及題材多元化的學習材料，并提供全方位的語言學習環境，以提高學生學習的興趣和效益。
　　課程期望通過各學習范疇的學習，使學生成為語文水平高，同時認同優秀的中華文化，有品德修養，能夠獨立分析問題及解決問題，富于創意，樂于終身學習的新一代
　　　　2　教學總原則
　　2.1　以學生為主體
　　最有效的教學模式是教師以學生作為學習的主體，引導學生主動學習，激發他們的學習興趣。要引導學生主動學習，教師便要善于創造情景，有效地指導學生從熟悉的學習情景遷移知識和技能，提高學生探求、評價和創造的能力。教師也要不斷改變教學的方式，采用適當的鼓勵方法，讓學生保持積極的學習態度，愉快學習，體驗學習的滿足感和成功感。
　　2.2　以能力作主導
　　教師在教學的過程中必須以培養學生的能力為主導，使學生的讀寫聽說及思維能力得到全面發展。知識是能力的基礎，教師在教學中必須豐富學生的語文知識，而有關知識的學習要以提高語文能力為最終目的；同時配合學習材料的內容，進行文化及品德情意方面的教育，以促進學生的全人發展。
　　2.3　厘定整體教學規劃，擬定明確目標和重視教學的組織
　　教學應該按照學習的目標，組織成完整連貫的系統。
　　2.4　讓學生愉快有效地學習
　　教師應該營造和諧、輕松的上課氣氛和生活化的情景；建立勇于發問，樂于參與、表達、創新、分享及共同探討的學習風氣，通過多彩多姿的學習材料與活動，激發求知欲，提高創意思考及小組協作等多元能力，進而提高自學能力，使學生終身樂于學習。
　　2.5　重視啟發引導
　　在教學過程中，要著重啟發和引導，激發學習興趣。擴展學生的思考領域，培養自我反省、明辨是非、判斷和解決問題的能力。
　　2.6　拓展語文學習環境
　　拓寬語文學習的環境，鼓勵學生全方位學習，把學習由教室延展到社會，鞏固課堂學習，增加實際運用語文的機會，引發學習興趣，激發潛能，培養不斷自學進修的習慣和協作精神。
　　2.7　善用多媒體輔助教學
　　教師應該因學生學習目的和需要，在教學中運用多媒體，提供學生自主的學習空間，建立互動的學習方式，提升學生學習的興趣和能力，培養學生探索和創新的精神。
　　2.8　照顧學生學習差異
　　教師必須了解學生語文能力的各方面發展情況，因不同的學習需要，安排不同層次的學習目標和學習要求，才能夠做到拔尖保底（全面照顧個別差異）。課程提供學習重點及學習項目均屬建議性質，教師可以因學生的程度和興趣自行編選學習材料，照顧學生的學習差異。
　　2.9　與其他學科靈活配合
　　中國語文科可以作為跨學習領域的整合，與其他學習領域靈活配合，打破不同學習領域知識的隔閡，讓教與學的視野更寬廣和更全面。
　　2.10　靈活安排語文學習時間
　　教師安排學生的語文學習時間的時候，應該按照學生的能力及學習需要，配合學習目標及重點，考慮學生課堂內外的整體語文課程。由于不同學習階段的語文學習目標及重點不同，學校應該作彈性安排。
　　2.11　設計均衡而多元化的作業
　　教師應該因學習目標和學生的學習需要，設計有效能的作業。作業要有創意及挑戰性，讓學生感到有趣味，與學生的實際生活有密切聯系；作業類型要多元化，全面照顧讀、寫、聽、說、思維等能力的培養；作業內容與要求能夠照顧學生的學習差異，幫助他們發展強項，改善弱項，讓他們發揮不同的才能，在學習中不斷體驗成功的愉悅。
　　　　3　學習材料
　　課程把“教科書”的觀念拓寬為靈活多彩的“學習材料”。時代不斷進步，語文學習材料必須配合時代的發展，聯系社會的實際環境；按照學生的特點和需要，設計一套更能夠引發學生的學習興趣，以及幫助學生更有效地學習的校本教材。
　　3.1　學習材料的類型
　　3.1.1　文字材料
　　文字材料主要包括篇章和書籍。學生可以透過文字材料提高語文思維審美及自學能力，并增進對中華文化的認識，提高文化素養；培養審美情趣、道德情操及社會責任感。閱讀面要廣，閱讀量要大，以便積累知識和語言材料，拓展視野和胸襟，并能增加創意，為終身學習奠定穩固的基礎。
　　3.1.2　視像材料
　　因學生的學習需要，教師可以選擇合適的視像材料，配合適當的學習活動，提高學生的學習興趣，從而取得更佳的學習效果。
　　3.1.3　其他材料
　　教師可選擇其他適合的學習材料，包括實物；也可以透過實地參觀認識有關事物，從而學習語文。
　　3.2　學習材料的選取
　　3.2.1　一般的選取原則：
　　3.2.1.1　與學習目標及重點配合
　　3.2.1.2　照顧學生的學習差異，能夠配合學生的認知特點
　　3.2.1.3　內容意識健康、積極
　　3.2.1.4　有啟發性
　　3.2.1.5　題材多樣化
　　3.2.1.6　能引起學習興趣
　　3.2.2　文字材料的選取原則：
　　3.2.2.1　有時代意義
　　3.2.2.2　體裁、風格多樣化，能夠擴展知識領域
　　3.2.2.3　以現代作品為主
　　3.2.2.4　以文學名作為主
　　3.2.2.5　可讀性高
　　3.2.2.6　詞匯、語法盡量符合規范
　　3.2.3　視像材料的選取原則：
　　3.2.3.1　發音正確、語言生動通俗而不鄙俗
　　3.2.3.2　呈現方式多元化
　　3.2.3.3　視像豐富多彩
　　3.2.3.4　互動性強，能夠引發學生主動學習
　　3.3　學習材料的處理
　　教師可以靈活自主地運用各類型的材料，配合學生的興趣、能力和需要施教。
　　3.4　學習材料的組織
　　單元編排是組織學習材料的有效方法。通過既有核心又有系統的單元組織方式，可以使學生的學習目標更加明確，學習更加連貫和均衡完整。
　　　　4　評估目的
　　評估具有測量、診斷、回饋和篩選等功能，而中國語文科尤其著重評估施教效果和學習表現的回饋作用。回饋就是根據評估所得的資料，作出改善，從而有效地促進學習，提高教學效果。
　　讓學生了解自己的學習表現，認識自己在學習上的優、缺點，改善自己的學習方法；讓教師了解學生的學習進展，透過評估活動了解學生的學習進展和能力，從而調整教學內容及策略，因材施教；讓教師自我檢討以提升專業，根據學生在評估活動中的表現評價施教成就；讓家長了解子女的學習表現，參考評估所得的資料了解子女的學習表現，使家長能夠及時輔助子女，協助他們克服學習困難以及發揮所長。
　　學科改革是配合香港終身學習的社會體系，提升全體學生的素質，建立多元化學校體系，塑造開發型的學習環境，確認德育在教育體系中的重要使命，建立一個具有國際性、民族傳統及兼容多元文化的教育體系。將來的香港學生都應該具備溝通、自學、應變、合作、創新等能力，而香港的教育也擴展到學生的品格、胸襟、情操、視野和素養。“終身學習，全人發展”就是香港教育的總目標。
　　　　5　結語
　　任何改革都有它的局限性，而且不能夠避免損害部分人的利益，加上要克服有關的資源及技術困難，并不是一件容易的事。以下是課程改革要面對的一些障礙：
　　香港的教育一向以考試作為主導，香港課程發展議會建議減少考試，教師頓失所依。而在短時間內做好相關的支持配套，也有一定的困難。
　　改革的哲學與理論并不是一般教育工作者所能夠理解的，教育的改革既深且廣，加上速度可能太快，前線的教師及校長未必能夠實時配合。
　　香港的學校素質參差，程度不一，取消公開考試的建議，家長未必能夠接受。特別是母語教學的問題仍未能解決，不少學生家長仍偏向替子女選擇英文中學，因此升中的學額分配引來很大的爭議。
　　教育改革需要有先導試驗，不斷修訂，才能夠正式推行。但是這次的改革面太廣，要同一時間進行多種及不同層次的先導試驗實存在相當的困難。
　　大部分社會人士都在某種程度上感受過舊教育制度的弊端，因此他們都傾向支持教育改革。大部分的教育改革目標及課程改革目標都被社會人士接受，他們所爭論的只是改革內容、推行日期、支持配套、人力資源和財政分配等技術問題。無論如何，教育改革的方向是正確的。
　　編者注：本文內容主要依據《21世紀教育藍圖——終身學習、全人發展：香港教育制度改革建議》（香港教育統籌委員會，2000年）、《香港學校課程整體檢視改革建議》（香港課程發展議會，2000年）、《中學中國語文建議學習重點（試用稿）》（香港課程發展協會）等文件，因版面所限，不能一一注明。
中學語文教學京G31中學語文教與學謝錫金20022002謝錫金　香港大學教育學院 作者：中學語文教學京G31中學語文教與學謝錫金20022002

網載 2013-09-10 20:54:21

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