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　　教學即交往，沒有交往就沒有教學，教學交往就是在教學過程中，以具有一定意義的語言為中介的人與人之間的相互影響、相互促進的活動。教學交往的時間結構是教學交往的具體表現形態，它反映交往的不同性質和功能。
　　為了掌握目前課堂教學交往的時間構成規律，我們運用自然觀察法對中小學課堂教學交往進行一年的跟蹤觀察，對5所學校30個班210多節課進行了實證研究。
　　為了掌握課堂教學交往的時間分配、頻率、次數，我們運用兩種方式進行記錄觀察：
　　方法一：分時段記錄交往情況。以10秒鐘為一時段，將每10秒鐘的交往情況填寫在交往記錄單上（見下表）
　　　　　　　　　課堂教學交往時間記錄單

教師所占　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 的時間　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　學生所占　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 的時間　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　課堂靜默　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 時　間　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　最后分析出師生對話的次數、教師獨白的時間、學生獨白（回答問題）的時間、課堂靜默的時間。
　　方法二：分類型記錄交往情況。將交往分成不同的類型，記錄不同類型交往所占的時間，從而得出不同類型的課。
　　教師—全班交往型　教師面向全班學生的交往。
　　教師—小組交往型　教師面向小組學生的交往。
　　教師—學生個體交往型　教師與學生個體的交往。
　　學生個體—學生個體交往型　學生個體與學生個體的交往。
　　學生個體—學生小組交往型　學生個體與學生小組的交往。
　　學生個體—班級交往型　學生個體與全班學生的交往。
　　學生小組—學生小組交往型　學生小組與學生小組的交往。
　　學生小組—班級交往型　學生小組與全班學生的交往。
　　觀察統計結果
　　根據各種交往類型在一節課中所占的時間比例，可以總結出以下幾種類型的課：
　　1.教師—全班交往型課：
　　在一節課中教師面向全班學生的交往時間占總時間的60％以上，這種類型的課堂教學主要是教師講、學生聽，課堂交往主要是單向溝通，只有很少的時間是學生回答提出的問題或是學生練習、板演等。在我們所觀察記錄的210節課中，有44節左右是屬于此種類型，占21％左右，經過統計，用平均數，表示教師和學生所占的時間（見下表）

　　　　　　　　小　學　　初　中　　高　中教師所占時間　　 28'　　　　24'　　　 30'學生所占時間　　 10'　　　　12'　　　 10'課堂靜默時間　　　2'　　　　 9'　　　　5'

　　2.教師與全班交往和教師與學生個體交往型課：
　　在一節課中，教師全班交往和教師學生個體交往各占總時間的40—50％，這種類型的課堂教學，教師既注意面向全班學生交往，又注意和學生個體進行交往，教師與學生個體的交往所占的時間與師班交往相比有明顯的增加，教師與學生個體的交往，主要是通過教師提問，學生回答問題的方式進行的，同時伴隨著少量的學生向老師提問。這種類型的課堂教學是目前教學實踐中最常見的。在我們所觀察的210節課中， 有92節左右屬于這種類型，大約占總數的44％，經過統計得出92節課中師班交往與師個交往所占的時間的平均數（見下表）

　　　　　　　　　　小　學　　初　中　　高　中全班交往所占時間　　 17.2'　　 17.8'　　　19'教師與學生個體　　　 18.1'　　 19.5'　　　23'交往所占時間　　　　　　　　　　　　　　　　其他交往時間　　　　　　5'　　　　8'　　　 3'

　　3.師個交往型課：
　　在一節課中，教師與學生個體的交往時間占總時間的60％以上，這種類型的課，主要是以教師與學生個體對話、提問等方式進行交往為主，因此又可以稱為對話型課。在我們所觀察的210節課中，有38 節屬于這種類型，大約占18％左右。經過統計，得出這38節課中，師班交往與師個交往所占時間的平均數（見下表）

　　　　　　　　　小　學　　初　中　　高　中教師與全班交往　　　8.5'　　　 8'　　　10.2'　所占時間　　　　　　　　　　　　　　　　　教師與學生個體　　　 27'　　　29'　　　30.8' 交往所占時間　　　　　　　　　　　　　　　其他交往時間　　　　4.5'　　　 8'　　　　 4'

　　4.混合型課：
　　在一節課中，由多種交往類型組成，各占一定的比例。比如：
　　由師班交往、師個交往、學生個體間交往、學生個體與班級交往所組成的課。
　　由師班交往、師個交往、學生小組與小組交往、學生小組與班級交往等組成的課。
　　由師班交往、師組交往、師個交往、學生個體與小組交往等所組成的課。
　　在這種課型中，師班交往與師個交往所占的時間的總數大約占一節課總時間的60—70％，其它時間則由其它類型的交往所占，除了師班、師個交往以外，其他類型的交往所占的比例增加。 在我們所觀察的210節課中，有33節是屬于這種類型的課，大約占16％左右。經過統計，得出這33節課中，師班交往，師個交往與其它交往所占時間的平均數。（見下表）

　　　　　　　　　小　學　　初　中　　高　中教師與全班交往　　　10'　　　14.3'　　 20.2'　所占時間　　　　　　　　　　　　　　　　　教師與學生個體　　 14.8'　　 13.6'　　 10.8' 交往所占時間　　　　　　　　　　　　　　　其他交往時間　　　 15.2'　　 17.1'　　　 14'

　　根據上面的統計分析，我們得出以下幾點結論：
　　1.目前我國中小學的課堂教學，仍然是以“教師為中心”，教師是課堂教學的組織者和領導者，教師嚴格控制著課堂教學進程中的一切，其課堂教學交往也主要是由教師—全班交往、教師—學生個體交往所組成，而教師與小組之間的交往、學生間的交往嚴重貧乏。從交往的時間視角可以反映我國目前課堂教學仍以教師向全體學生“滿堂灌”為主，教師面向全班同學的單向交流為主，這種單向交流缺乏反饋，教師只是用獨白語言面向全班學生進行講授。
　　這種交往現實的存在是有其一定社會意義的：教師是社會的代表，他要按社會的要求，完成社會教化，承担著按著社會要求對學生施加影響的社會責任，教師所承担的社會角色對學生來說，具有權威性，所以教師必須運用自己的權威去領導和控制課堂教學的進程，努力完成社會賦予他的神圣使命。促進個體社會化，為社會培養合格的有用的人才；所以教師在課堂教學中，往往起著引導定向的作用，扮演著領導者的角色。
　　2.學生間的交往嚴重缺乏，在教學交往中學生處于被動狀態。在觀察的210節課堂教學中，高中的一節政治課， 組織學生討論“人的一生應該怎樣渡過？”這節課在老師的引導下，學生間的交往所占的時間達到60％以上，而這種交往也主要是指學生個體與教師，以及學生個體與全班學生的交往。除了這種以討論為主的課堂教學以外，其余80—90％的課堂教學交往中學生間的交往所占的時間都在10—20％左右。
　　這點少得可憐的學生間的交往也只是單向的靜態的溝通，比如一個學生領讀課文；到黑板上板演；按教學內容分角色表演等。
　　在學生交往中，群體間的交往則顯得更為缺乏，只在小學的少數課堂中，有極少數的組際間的群體交往，這也只是部分老師運用競爭機制，以便調動學生學習的積極性，增強學生的集體榮譽感，因而組織了組與組之間的競賽，但所占用的時間一般在5％左右。
　　由此可見，在教學交往中學生始終處于被動狀態，主體性得不到發揮，社會性發展受到抑制。人的主體性和社會性是在人與自然、人與社會的相互作用的過程中不斷形成和發展的。個體的主體性和社會是在主動的交往實踐中形成和發展，并且在主動的交往實踐中表現出來。因此，對學生個體來說，其主體性和社會性主要是在學校的多種交往活動中形成、發展的，特別是在課堂教學交往中形成和發展，因為學生在課堂中的時間占了在校時間的很大比例。在教學交往中，只有充分發揮學生的主體性，讓學生成為交往的主人，重視學生的主動性交往，充分保證學生主動交往的權利和時間，特別是同學之間的相互交往，這樣才能保證其主體性和社會性得到充分的健康的有效的發展。
　　然而，目前我國中小學課堂交往的實際狀況是，學生在教學交往中處于被動狀態，教師總是主動的。
　　
　　
　　
現代中小學教育長春14～16G3中小學教育陳旭遠/張捷19981998130024東北師大教科院 作者：現代中小學教育長春14～16G3中小學教育陳旭遠/張捷19981998

網載 2013-09-10 20:49:40

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