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　　高中語文整體閱讀在學生語文學習過程中無疑占有最重要的地位。新課程理念告訴我們：學生通過整體閱讀要能夠把握文本自身蘊涵的語言的豐韻魅力和濃郁的感情色彩，實現對文本客觀理性的分析；要能夠完成與文本之間動態的作用和完善構建，達到主觀感情的強烈投入。
　　一、高中語文整體閱讀教學的認知
　　高中語文整體閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。整體閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教師應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。據此，反思高中語文整體閱讀教學的定位，顯得更為重要和迫切。
　　“老師講的太多”“永遠是思想教育”的這種不正常的局面在一定程度上阻隔了學生“親近”文本，淡化了對文學鑒賞來說至關重要的“體驗”和“創造”的過程，妨礙了學生與作者的精神對話，導致學生學習興趣減弱，創造力萎縮，教學效率低下。進而成了改進高中語文整體閱讀教學的關鍵所在。
　　二、合理的高中語文整體閱讀教學定位及其支撐的理論依據
　　為了能讓學生品嘗到整體閱讀的快樂，讓高中語文閱讀煥發出絢麗的光彩，高中語文教師必須盡快地完成從解析者、傳聲筒、訓導師到參與者、指導者、組織者的角色轉化，給高中語文整體閱讀定好位。
　　1.現代信息理論
　　整體閱讀是對信息的理解和接受的一種言語行為。一般說來，說與寫是傳遞信息，聽和讀是接受信息，這是人類在交際活動中必須具備的兩種最基本的能力。傳遞信息需要表達能力，接受信息則需要理解能力。在高中整體閱讀的過程中，每一位教師、學生與作者都是共同構成學習共同體能動的生命要素，交互主體性意味著主體之間是平等而關聯的，從這個意義上講，在整體閱讀中就需要人情感上的相連相系把信息轉化為一種對知識的本能，這也是人們常說的知識的遷移。
　　2.接受美學理論
　　“接受美學理論”認為：讀者在整體閱讀過程中不僅要調動自己經驗世界，還要展開想象的翅膀。這一理論提醒我們要尊重學生作為讀者的地位，尊重學生的整體閱讀體驗，作為教師不能以權威的身份向學生宣布或判定文章的確切意思是什么。但是，高中語文整體閱讀教學相對于個體閱讀活動而言有它的特殊性，即教師是學生閱讀活動的最大影響者。因此，在閱讀教學過程中，教師又不可避免的充當學生的指導者和組織者的角色。
　　3.建構主義閱讀教學理論
　　建構主義教學理論基本內涵包括三個方面：①學習在本質上是學習者主動建構心理表征的過程。②教學過程是教師和學生對世界的意義進行合作性建構的過程。③建構主義學習環境由情景、協作、會話和意義建構四個要素構成。因此，我們在高中整體閱讀建構主義的策略是以學生為中心，其目的是為了促進學習中與情景的交互作用，使學生能夠積極主動地建構起學習的意義。進而達到問題的優化處理。在這個過程中，教師起的作用是幫助者、組織者、引導者、促進者的作用。
　　三、高中語文整體閱讀教學的實施策略
　　1.激發學生整體閱讀的興趣，形成整體閱讀學習動機
　　新課標中說：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”興趣是學生最好的老師，只要把學生的內在動力激發出來，一切都會水到渠成。新課程標準也強調學生的整體閱讀興趣，這就要求我們教師要從關注“人的發展”著眼，成為學生的激勵者、鼓動者。
　　首先，教師必須激勵自己，使自己本身充滿激情，這樣才能以心靈擁抱心靈，以激情點燃激情，聲情并茂的進行整體閱讀教學。其次，教師要多用寄寓真切期待的鼓勵語，使學生為滿足教師心靈期待而釋放出潛在的激情能量，達到主動整體閱讀的習性。本學期，一節《春江花月夜》讓我多了一份發自內心深處的慨嘆，面對這樣一篇具有強大的生命震撼力的文章，我嘗試的進行了整體閱讀教學：第一步，先播放《春江花月夜》的古箏曲，讓學生去感悟其中的每一細致之處。第二步，讓學生有情感的去誦讀。第三步，配樂詩朗誦。第四步，讓學生結合前三步去隨意的講談。如：你是如何理解張若虛在詩歌中所表露的情感世界；在整個閱讀的過程中，你覺得課文中哪句詩詞最能打動你的心？當你面對“春江花月夜”這片景致的時候，你的心情如何等等。充滿期待的話語激發了學生表達的欲望，學生紛紛舉手。整堂課中，師生互動相當突出。而且對課文也有了深入的理解。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”作為學生學習的引導者，我們教師應該用貼切而精練的語言正確、巧妙地進行整體閱讀教學，激發起學生強烈的求知欲望和濃厚前學習興趣，從而大大提高整體閱讀教學的效率和質量。
　　2.樹立學生整體閱讀人本意識，形成研討式閱讀和創造性閱讀習慣
　　“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”（新課標）高中整體閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。因此，我們教師要樹立學生閱讀的人本意識，通過參與對話，引導學生形成探究性閱讀和創造性閱讀的習慣。
　　首先，教師要使學生在寬松的氛圍中引導學生進行探究性閱讀，提倡學生獨立思考，鼓勵他們自己提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學生發表獨特的感受、體驗和理解。如李白《蜀道難》一課，為了培養學生的探究能力，我們可利用一定的時間組織學生進行研究性學習，參與學生廣泛地閱讀李白的作品，深入了解李白的內心世界和詩文風格，組織學生分專題性地研究李白，如：李白與蜀地：李白與酒文化；李白與月亮：李白的情感世界等。同時要求學生把自己的探究內容進行整理，加上自己的心得，制作成多媒體課件，在班級中進行相關專題匯報。課堂中，學生談吐非凡，氣度有加，使我們在欣賞這些成果的同時，對學生的這種學習能力有了更加清楚的認知。
　　其次，教師要營造和諧的氛圍引導學生進行創造性整體閱讀，提倡有創意的整體閱讀，在整體閱讀中展開充分的想象和聯想，在閱讀中不斷有所發現，讀出新意。以前，教師是作品意義的解析者、權威意見的傳聲筒、思想道德的訓導師，這樣教出來的學生沒有主見、沒有個性，而新課程理念中體現的語文整體閱讀應該是個性化的閱讀。因此，我們教師千萬不要把學生思想的火花遏止住，要鼓勵學生有不同的見解，敢于把不同的見解表達出來，學生的想象力是非常豐富的，為了培養學生的創新精神。我們教師要努力創設和諧的具有人文氣息的課堂氣氛。

中小學教學研究沈陽4～5G31中學語文教與學（高中讀本）王麗眾20062006
王麗眾，遼陽市第一高級中學，遼寧　遼陽　111000
作者：中小學教學研究沈陽4～5G31中學語文教與學（高中讀本）王麗眾20062006

網載 2013-09-10 20:50:17

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