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　　（華占英　江蘇教育學院）
　　寫的能力是書面表達和傳遞信息的交際能力，初中英語教學不僅要培養學生口頭上為交際初步運用英語的能力，同時要使學生獲得交際意義上寫的能力。初中英語新教材強調“聽說讀寫”四會應全面發展，即在側重聽說讀的同時，不可忽視書面作業的訓練，然而在教學實踐中我們發現學生的聽說讀能力有所提高但寫的能力薄弱，學生能聽、會說、會讀，但寫不出來。學生筆頭能力差具體表現在以下三個方面。
　　1.書寫能力差。字母書寫、大小寫、標點符號、書寫格式等不夠規范，對筆劃、筆劃間的位置關系等沒有形成正確的概念，書法不清晰、美觀。
　　2.單詞拼寫能力差。單詞的音和形對不上號，拼寫時出錯率高，而且速度慢，學生往往能夠說出組成單詞的字母，卻寫不出來，比如teacher這個詞，學生口頭上說得出而且會拼讀，但筆頭上卻拼不出，尤其在聽力考試時，學生能聽懂意思，但寫不出來，或者即使能寫速度卻很慢，從而影響了考試成績，打擊了一部分同學學習英語的積極性。
　　3.語法結構的書面掌握不夠牢固。如對動詞的變化形式、名詞單復數等語法概念說起來頭頭是道，表現在筆頭上情況卻不盡人意，再如能說出They are planting trees這個句子，寫出來卻變成了Theyplanting trees。
　　如何保證學生寫的能力的提高，確保“聽說讀寫”四會全面發展，我提出以下四點建議供大家參考。
　　1.將寫與聽說讀的訓練有機結合。心理學家告訴我們，人們在對事物的感知中，眼看、口讀、耳聽、手寫能調動多種感覺參與感知，大腦通過多種感官接受反映同一事物各方面特性的信息，這樣獲得的感性認識完整得多，有助于增強記憶，因而在教學中教師應通過精心設計和合理安排使四會合理有機地結合。如在介紹新的語言項目時，先讓學生聽懂，并進行口頭模仿，同時利用板書讓學生熟悉該項目的書面形式，使他們把聽到的聲音和文字符號對上號，以加深印象。
　　2.抓好課堂上的書面鞏固練習。書面鞏固練習作為教學步驟之一，對加深所學內容的印象，對促進寫的能力有著十分重要的作用。課堂教學既要通過聽說讀寫去進行，又要通過書面作業訓練去深化，使學生把語言文字轉化，遷移成自己的口語、筆下的文字，而且學生在課堂上做書面作業有利于培養學生認真寫字、認真思考以及獨立完成作業和檢查作業的習慣。
　　3.適當補充書面練習。
　　①針對性。針對各單元要求掌握的重點和難點出題。如語音、詞匯、語法結構等方面的訓練。語音方面：可增加音素聽寫、單詞辨音。詞匯方面：增加聽寫、填空、英漢互譯、詞形變化等練習。語法方面，可增加多項選擇、句型轉換、改寫句子等練習題。
　　②循序漸進性。在不同的教學階段提出不同的要求。在入門階段，應增加抄寫練習，如抄寫字母、單詞、句子以強化所學內容，還可增加聽寫練習，如聽寫單詞、句子，跋助學生建立詞匯的聲音和文字形象的聯系，到初二、初三則應增加一定量的綜合練習題。
　　4.認真批改書面作業。在批改學生的書面作業時，教師要特別認真細致。在學生的作業中會有各種錯誤，教師要不怕麻煩地為學生一一指出，教師要及時發現帶有傾向性、共同性的錯誤，有針對性地進行輔導，書面作業可部分由學生相互批改，這樣可使他們自我教育。
　　可見，寫是書面表達思想的一種形式，是學生運用英語進行初步交際的方法之一，書面語言較口頭語言縝密嚴謹，它可以控制語言材料的使用范圍，寫的練習不僅能使學生對所學語言知識掌握得更牢固，運用得更熟練，而且能培養準確地復現語言材料的能力和思維的工整性。
　　
　　
　　
江西教育南昌43G38中學外語及其他各科教學華占英19961996 作者：江西教育南昌43G38中學外語及其他各科教學華占英19961996

網載 2013-09-10 20:50:25

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