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　　長期以來，我國的“啞巴英語”現象受到了廣泛的關注和研究，學生的聽說能力得到了提高；篇章教學也引起了廣大教師的重視。相比之下，初中英語教學對“寫”的指導和實踐就顯滯后。然而，寫作既是復習鞏固詞匯和語法知識的方式之一，也是促進“聽、說、讀”技能發展的方式之一。國內學者杭寶桐認為：寫作的中心環節是遣詞造句，在語法和邏輯上要求更為嚴謹。學生在寫的活動中有較多時間調理思想、推敲概念，使判斷更為恰當，推理更有邏輯性，從而使學生的思維能力得到進一步的發展。由此可見，研究初中英語寫作教學是非常有必要的，它能使我們更好地了解當前初中英語寫作教學的常見模式，從中找出其優缺點，以便有針對性地進行教學。
　　根據對初中英語寫作教學現狀的分析，結合自己的教學心得，筆者認為，改進初中英語寫作教學，可從教師和學生兩方面著手，從書寫教學、寫作訓練、批改方式、評價方式四個環節進行。
　　一、書寫教學
　　規范、漂亮的書寫，猶如一張整潔、精美的名片，令人賞心悅目。但這不是一朝一夕能夠達到的，需要師生長期的努力和堅持。教師應對學生講明書寫的重要性，并進行書寫規范性的教學和書寫技巧（如：書寫姿勢、字母筆順、字母的連寫等）指導。為使學生對書法練習保持始終如一的熱情，可以用以下豐富的活動提高學生的興趣。
　　1.小“觀察家”
　　讓學生歸納一些易混淆的字母和單詞，或教師列出一些此類字母和單詞讓學生辨別，評出“最出色觀察家”。印刷體易混淆的字母，如L,I。手寫體易混淆的字母，如v,r;a,e;a,u;f,t;g,q等。易混淆的單詞，如more,move;bag,big;letter,little等。
　　2.找朋友
　　羅列一些字母，要求找出其左鄰右舍及對應的大小寫字母；把不同的字母組合成一個有意義的完整單詞；補全電腦鍵盤上隱去部分的字母等。這些活動，從單純的字母、單詞抄寫過渡到了開發思維，運用字母、單詞；再根據學生實際，循序漸進地過渡到句子。如：教師說What color is it,Ann?讓學生寫出句子，并注明標點符號。這綜合了字母書寫、單詞書寫和句子書寫，并練習了已講授過的單詞和句子。
　　練習書寫的活動還有很多，如：書法過關、作業展覽、抄寫比賽等。教師要遵循“少而精”的原則，多渠道地激發學生的主觀能動性。
　　二、寫作訓練
　　1.完成句子
　　此方法用于訓練學生正確運用語法的能力，主要有以下這些方法。(1)組詞成句法。如：將所給單詞按正確語序組織成句；(2)改寫句子法。如：I study in No.1 Middle School.（把主語改成第三人稱單數）；(3)仿寫句子法。如：Betty's father is reading a newspaper.（仿照以上例句寫出Betty一家正在干什么）；(4)填空成句法。如：I will＿＿if＿＿.填空內容可以是各類詞或各種句子成分，這有助于學生復習詞匯和語法知識，而且有助于發展學生的分析能力和想象力。
　　2.縮小法和擴展法
　　縮小法是讓學生閱讀一篇文章，然后縮寫此文章，或者看一段文字，寫出它的段落大意。此法有利于培養學生的概括能力和語言組織能力。擴展法是讓學生擴句練習，或者給出提綱，然后要求學生對提綱加以細化；另外，還可讓學生發揮想象，為故事續上合理的結尾等。這有助于培養學生的想象力和語篇的連貫性認識。
　　3.配圖（文）法
　　新課標強調在“做中學”，配圖作文就體現了這一觀點。如：學了有關人體部位的單詞后，可讓學生畫一個人，然后用英文注明人體各部位名稱，并能簡單描述所畫人物；學了有關房間擺設的文章后，能畫一間自己理想的房間，為房間里的物品注上英文名稱并用語句描述；學了有關服飾的文章后，能設計一款服飾并描述。
　　4.“循環日記”法
　　循環日記指的是在教師的指導下，由全班學生共同參與，分組輪流寫作，循序漸進地進行寫作訓練的一種教學模式。主要步驟如下：(1)全班分成若干組，明確組長及組員順序，定時調整；(2)推選若干學生作評委；(3)一組一本日記，各組內成員依次輪流在同一本日記上寫作，每天一篇，內容、體裁不限。后一名學生要先做讀者，評析前一名學生的日記，并寫下評語，然后自己當作者，也寫一篇日記供交流。每一輪回進行一次評比，評出最佳小組若干個，最佳作者若干名，最具“慧眼”獎若干名。學生在評析他人的文章時，可從多個角度進行評析。如選材立意、篇章布局、遣詞造句等。因此，在不知不覺中提升了學生的鑒賞水平，提高了學生的寫作能力。
　　無論哪一種寫作訓練，教師應培養學生細心的習慣和正確的思維，正如以下口訣所言：審題仔細，弄清要點與格式；時態語態要當心，前后呼應要一致；句子結構和搭配，語言習慣莫違背；文章寫好細檢查，點滴小錯別忽視。
　　三、批改方式
　　1.教師
　　教師應對布置的寫作任務及時檢查，否則等于沒布置。在批改時，用不同的符號指出錯誤，促使學生思考“錯在哪里”“為什么是錯的”“該如何改正”，這有利于學生反思，以提高作業質量。批改符號見表1。
　　表1
　　
　　對不同的學生可采取全批全改、抽樣批改、面批面改等方法。不管用哪一種批改方式，教師應用啟發性符號引起學生思考，盡量少改，更不可大筆劃掉原文的句子和段落，以免挫傷學生的自尊心和學習積極性。批改后應及時講評。
　　2.學生
　　讓學生當教師，互相批改，有利于學生積極思考，從中培養他們發現問題和解決問題的能力。具體操作步驟如下：
　　(1)學生互改。教師設定評分標準，學生人手一本作文，兩至四人互相交換傳閱，每人評分，取平均分。
　　(2)提出修改意見。學生從多個角度提出自己的意見，善于發現他人作文中的“亮點”。如：巧妙的用詞、新穎的觀點、獨特的構思等。
　　(3)學生總結評講。每組學生選出一篇優秀習作，或存在典型性問題的習作，加以評講，促使學生在思考分析中共同進步。教師在此過程中只作引導，不作評定。
　　(4)學生自改。從他人的批改和講評中，重新審視自己的文章并修改。“它山之石，可以攻玉”，集體的智慧能加快個人進步的步伐。
　　(5)建立個人作品集。在反復的他改和自改后，學生把最后的滿意作品重新認真抄寫一遍。形成個人作品集。同時，自建素材庫，歸納典型錯誤、佳詞佳句、寫作心得等。學生的個人作品集，記錄著學生成長的足跡，豐富了教師的教學資源。
　　在互批互改過程中，教師應鼓勵學生多觀摩、多爭論、多發現“亮點”、多修改。
　　四、評價方式
　　1.批語因人而異
　　傳統的評定通常只有一個分數，教師有時也寫一些評語，但大都是千篇一律的“Good!”“Not bad!”之類，學生固然會因為教師的肯定而高興，可他不明白自己的文章為什么好，好在哪里，因而對于寫作的鑒賞與提高，并沒有多大的促進作用。其實，評語有著不可低估的作用。它能加深師生間感情（如：I agree with you.If it's too difficult for you, I'll be glad to help you.）、激發學生的學習興趣（如：You described the place so beautifully.Would you please describe more places for me?）、培養學生觀察能力和創新能力（如：Your ad is great.Can you find or write more ads for different things?）。教師可根據不同學生的英語水平和寫作內容，使用豐富多彩的英語批語。教師批語所用的句型、詞匯，客觀上使學生又有了一次輸入的機會，教師批語中的上下銜接、詞匯應用等寫作技巧能在學生中起到“潤物無聲”的作用。而且，教師工整的書寫、正確的拼寫無疑也是一種無聲的示范，有些易拼錯的單詞被教師有意高頻率使用，學生的拼錯現象就會減少。教師批語中正確的人生觀、世界觀能在潛移默化中引導學生健康發展。
　　2.方式靈活多樣
　　除了分數評定和批語評定外，教師可從不同角度讓學生展示成果，如：創意展示、佳句展示、愛心展示等；可設不同的獎項，如：進步獎、最細心獎、最佳評論家等；適時組織學生進行優秀作文展，好的作品發表在校刊上，并擇優推薦寄往報社發表。
　　促進初中英語寫作教學的因素有很多，聽、說、讀、寫是相輔相成、密不可分的，本文只側重了書寫教學、寫作訓練、批改方式、評價方式四個環節，不夠全面，且本文涉及的多是課內活動，因此，要切實提高初中英語寫作教學的效果還有待于進一步研究。

教學月刊：中學版杭州18～19G381中學外語教與學宣桂芬20072007
宣桂芬 浙江杭州市光明中學，310014
作者：教學月刊：中學版杭州18～19G381中學外語教與學宣桂芬20072007

網載 2013-09-10 20:50:25

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