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　　在省教研室的倡導下，我們從95年下學期開始，以日照市實驗中學為實驗點，開展了“以訓練為主的教學基本模式”的教改實驗，力圖從課堂教學入手，徹底改變目前“以教師講析為主的教學基本模式”，探索出一條有序、省時、高效的語文教學途徑。經過一年多來的研究與實踐，已經取得了初步的成果。現將實驗過程中的一些構想、做法與體會簡述如下，以求就教于專家與同仁。
　　 一、實驗的指導思想與理論依據
　　“以訓練為主的教學基本模式”是建立在語文學科的工具性特點之上的。語文既然是一種工具，那么，語文教學的實質就應該是使用這種工具的技能訓練，正如呂叔湘先生所說：“學習語文不是學習一套知識，而是學習一種技能。”而技能的培養，單靠教師講是難以形成的，必須開展行之有效的訓練活動，讓學生在訓練的過程中逐步形成，這就和教練員培養運動員一樣。為了突出語文教學應“以訓練為主”的指導思想，《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》（以下簡稱《大綱》）將語文訓練放在十分突出的位置，并提出了48項能力訓練要求，人教版義務教育初中語文教材也將課文的“學習重點”改稱為“訓練重點”，這都為我們實施“以訓練為主”的教學基本模式的教改實驗提供了依據。
　　 二、實驗的幾項基本要求
　　1.制定系統化的訓練目標。訓練目標的制定，要以《大綱》為依據，聯系教材和學生實際，借鑒目標教學的有關理論，通盤考慮，做到整體化，系統化，具體化，可操作。它的關鍵是系統化。
　　系統論的整體優化原理，特別強調對學習對象的整體感知，整體把握。整體性是系統最基本的屬性。因此，運用系統科學的方法來制定訓練目標，就要把整個初中階段學生所應掌握的知識和應達到的能力訓練要求，看作一個整體系統，并根據系統化的原則，將全部初中教材納入這個整體系統當中，從而確定每冊教材、每個單元、每篇課文在這個整體中所處的位置和所應起的作用，據以確定訓練目標，從而實現訓練目標的整體化，系統化，序列化。
　　人教版義務教育初中《語文》教材為我們制定系統化的訓練目標奠定了良好的基礎，其編排體系，基本上體現了系統化的原則：第一冊，著重培養一般的語文能力，如朗讀、默讀、精讀、略讀的能力；劃分段落、歸納段意、總結中心思想、分析寫作特點的能力；熟練使用工具書，做批注、摘錄、卡片的能力等。第二冊，著重培養記敘的讀寫聽說能力。如記敘的要素，記敘的順序，記敘的詳略，記敘中的描寫、議論等。第三冊，著重培養說明的讀寫聽說能力。如說明對象的特征，說明的方法，說明的順序，說明的語言等。第四冊，著重培養議論的能力，兼及議論、記敘、說明的比較。如議論文的要素，議論在記敘文和說明文中的作用等。第五冊，著重培養語言的實際運用能力。如語言的簡明、連貫、得體，讀書閱報的能力，比較閱讀的能力等。第六冊，著重培養實際運用語文的能力，如各種實用文體的閱讀與寫作等，并初步培養文學欣賞的能力。四年制的七、八冊，著重培養初步欣賞文學作品的能力。這些能力的培養，都可以作為一個子系統，分解到各個單元中去。如說明文的讀寫聽說，主要安排在第三冊的一、二、五、六4 個單元中訓練，其中第一單元，著重于在比較閱讀中掌握說明文的特征；第二單元，著重于分析掌握說明的方法；第五單元，著重于合理安排說明的順序；第六單元，著重于理解體會說明文的語言。每個單元的訓練重點，又可以作為一個子系統，分解到各篇課文當中去，如第五單元說明順序的訓練，在該單元的四篇課文中便各有側重：《故宮博物院》——空間順序，《從甲骨文到縮微圖書》——時間順序，《萬紫千紅的花》——邏輯順序，《活板》——程序，時間順序的變式。
　　一篇課文，要解決的問題很多，若面面俱到，必然面面不到，最終什么問題也解決不好。傳統教學的弊端就在于每篇課文都字詞句篇、語修邏文的講一通，重復勞動太多。從系統化的觀點出發，就可以抓住重點，或以點帶面，以主帶次。如第一冊第七單元的《大自然的語言》，從系統的觀點出發，根據學生認知能力的實際，可把做讀書摘要為訓練目標，學生只要理清層次，抓住關鍵性詞語，寫出讀書摘要即可。訓練目標明確、具體，操作性強，學生很容易接受，目標也不難達到。
　　各種語文能力的訓練既有其相對的獨立性，又是互為聯系，互為作用，相輔相成的。我們強調系統性，是從整體出發，通盤考慮，而進行合理的切分與組合，以便循序漸進，逐步提高。在制定某一課的訓練目標時，既要突出重點，又要瞻前顧后，上承下接。譬如朗讀能力的訓練，安排在第一冊第一單元中進行，對學生進行強化訓練，要求達到朗讀的基本要求。但朗讀能力不可能在一個單元的訓練中形成。朗讀能力的提高與學生的閱讀理解、想象聯想等其他語文能力是密不可分的。因此，朗讀訓練應貫穿于語文教學的始終，不過在以后的訓練中，不再把它作為一個單元甚至一篇課文的訓練目標提出來，而是穿插到其他的能力訓練過程中，或作為其他能力訓練的一種手段來進行。另一方面，在集中進行朗讀訓練時，也不是單純地為朗讀而朗讀，也要求理解詞意、句意、文意，以便更好地朗讀。
　　總之，系統化的訓練目標，可以使語文教學有序可依，循序漸進，逐步提高。每個單元，每篇課文都是整體系統中的一個重要組成部分，環環相扣，缺一不可，從而避免了教學的盲目性和隨意性，減少了重復勞動，為有效地提高教學質量奠定了基礎。
　　2.構建教學的基本模式。這里所說的“教學模式”主要指以閱讀教學為主、以一節課為單位的教學程序和教學結構的相對定型化。根據教學內容和時間的安排，一堂課大致可以分為三個步驟：
　　第一步：定標提示。即確定訓練目標，教師作提示性講解。講解的內容由課文和訓練目標來決定，如解題，有關作者、時代背景、寫作背景的介紹，與訓練內容有關的語文知識講析，也可根據訓練要求，進行診斷性測試與補償。一般用10分鐘左右的時間。
　　第二步：指導訓練。即在教師指導下，根據目標要求，學生開展各種訓練活動。一般占有25分鐘左右的時間，最少不應低于20分鐘。
　　第三步：答疑小結。即在學生訓練的基礎上，教師對訓練過程中學生提出的有共性的疑難問題作出解答，也可由師生相互質疑，師生討論解答，或者由教師總結講析，以鞏固所學知識，強化訓練效果。一般占用時間10～15分鐘。
　　“模式”不是絕對的，而應根據訓練目標、訓練內容、課文特點等靈活變通。三段式的基本模式，應以第二段為主，學生的訓練時間，應不少于一堂課的二分之一。
　　3.把握模式的基本特點。該模式最顯著的特點就是“以訓練為主”，因此，在實施過程中，應牢牢把握如下幾點：
　　第一，緊緊圍繞目標，開展扎實有效的訓練活動，牢記“訓練”為主，要有時間保證。
　　第二，訓練過程，一定要充分體現學生的主體地位，課堂活動的主人必須是學生。教師的一切教學活動，都要著眼于學生的訓練活動，服務于學生的訓練活動。
　　第三，必須最大限度地調動每一個學生參與訓練的積極性。“訓練”為主，指的是全體學生，沒有全體學生的積極參與，訓練就不全面，訓練目標將難以實現，這是該實驗的一個最顯著的特點。傳統教學也有一些訓練活動，但往往只局限于個別優生，大部分學生沒有參與的機會，因此，受益的僅是個別。一定要注意改變這種情況。
　　就“以訓練為主”這一點來說，不妨借鑒音、體、美教學的方式方法。音、體、美也是技能訓練課，教師上課，幾乎不存在“滿堂灌”的現象，他們總是在確立了教學目標，布置了訓練任務后，就讓學生自己“活動”起來。這樣的教學，才是真正的“以訓練為主”。語文課既是以掌握語文這個工具為最終目的的技能訓練課，就應該像音、體、美教師那樣去“訓練”學生。從這個角度上來說，我們語文教師應向音、體、美教師學習。
　　 三、實驗過程中應該注意的幾個問題
　　1.提高思想認識，更新教學觀念，是搞好該實驗的前提條件。教師必須把語文課看作技能訓練課，把以傳授知識為主變為以培養能力為主；把以教師講析為主變為以學生訓練為主，變教師支配下的學生被動學習為教師指導下的學生自主學習，變隨意性教學為整體性系統化的目標教學，變優生優培式的應試教育，為面向全體的素質教育。觀念不轉變，認識不到位，舊人穿新衣，實驗將難以取得實際效果。
　　2.切實掌握該模式的基本特點，強化訓練意識，突出學生的主體地位。只有學生真正地“忙”起來，才能體現出“訓練為主”的特點。要徹底改變傳統教學“教師累得要命，學生閑得難受”的狀況，讓每一個學生都積極主動地投入到訓練活動中去。
　　3.精心設計訓練內容、方式、方法與程序，保證訓練的實效，防止圖熱鬧，大呼隆。訓練內容要體現語文的學科特點，揭示讀寫聽說的基本規律，強化能力培養的因素；訓練方式與方法的選擇，要有利激發語文興趣，形成語文技能，養成語文習慣，注意讀、寫、聽、說、思、議、辯等多種方式綜合運用；訓練程序要注意由淺入深，有梯度，有層次，有力度，防止走過場，搞形式，蜻蜓點水。
　　4.正確處理好幾種關系。
　　一是講與練的關系。“以練為主”要以練為中心，講為練服務。教師少講，要講到點子上，講在關鍵處，突出重點，突破難點，有針對性，有說服力，且能激發興趣，啟發思想。點到為止，不可包辦代替，限制學生的思維活動。
　　二是指導與訓練的關系。學生的訓練活動一定要在教師的指導下有目標、有秩序、有針對性的進行，不能放任，更不能胡練。教師的指導要面向全體，起定向、引路的作用，保證每一個學生都有效地投入訓練程序，有事可做，做有收獲。目前有一種“滿堂問”的現象，似乎也是“以練為主”，但這種訓練仍然是一種教師支配下的被動學習，學生沒有自主權，課堂氣氛似很活躍，但學生得不到應有的訓練。因此，教師不能把指導變成支配。
　　三是知識與能力的關系。能力的形成是以知識的傳授為前提的，沒有知識就談不上能力，有了能力可以獲取更多的知識。因此，培養能力要以傳授知識為基礎，傳授知識要著眼于培養能力，遵循“精要、好懂、有用”的原則，為能力培養服務。
　　 四、實驗的初步效果
　　1.促進了教師教學觀念的轉變。過去教師備課，主要考慮講什么，怎么講，很少考慮學生練什么，怎么練。“以訓練為主的教學模式”，迫使教師改變備課的思路與方式。這種備課方式的轉變，必然帶來教學觀念的轉變：由講為主到練為主的轉變，由師為主到生為主的轉變，由傳授知識為主到培養能力為主的轉變。
　　2.充分體現了“三為主”的教學思想。教師為主導，學生為主體，訓練為主線的“三為主”，我們喊了十多年，但未能真正落實到廣大語文教師的教學行為中。“以訓練為主的教學模式”，“以訓練為主”自不待言，要達到“訓練”的目的，“練”的主人當然是學生而不是老師，“練”為“主”，課堂活動的主體自然是學生。可見，實施“以訓練為主”的教學模式，改變了傳統的語文教學積習，充分體現了“三為主”的教學思想。
　　3.有效地調動起了全體學生的學習積極性。傳統語文教學雖然也強調激發興趣，培養學生的學習積極性，但受教學方式的制約，著眼點往往有意無意地放在了部分優生身上，更多的學生只是當陪坐、陪聽、陪練，學習的主動性、積極性難以發揮。“以訓練為主的教學模式”要求至少把課堂上二分之一的時間交給學生支配，這就最大限度地調動和發揮了學生學習的主動性，使每個學生都有“接受訓練”的機會和享受自主學習的樂趣。
　　4.真正體現了語文課的學科特點。語文作為“學習和工作的基礎工具”，要熟練使用之，必須具備一定的技能；而技能非訓練不能掌握之。所以，以練為主，開展扎實、有效的訓練活動，讓學生在訓練活動中形成聽說讀寫的基本技能，才是語文教學的根本目的。“以訓練為主的教學模式”正是語文學科自身特點的真正體現。
　　5.有利于創設民主、融洽、和諧的師生關系，有利于培養學生健康的人格。“以訓練為主的教學模式”使教師的“一言堂”地位和“權威”形象受到了削弱，而學生主體地位的確立，增強了他們主人公意識。在訓練活動中，教師與學生之間，優生與差生之間，可以有更多的時間和機會在民主的氣氛下，以平等的身份交流思想，發表意見，甚至爭鳴論辯。這不僅活躍了課堂氣氛，融洽了師生感情，和諧了人際關系，而且促進了學生開拓、創新、求異、發散等多種思維能力的發展，對學生健康人格的形成，無疑也有著積極的影響。
　　6.促進了教師自身素質的進一步提高。“以訓練為主的教學模式”，要求學生主動探索，發現問題，解決問題，就把教師置于一種“被動”的位置，要隨時準確應付各類學生提出的各種問題。這就迫使教師不僅要深入鉆研教材，而且要不斷提高自身的語文素質與語文能力，確實做到技高一籌，居高臨下，方能指導有方，指揮有度，使學生學有方向，練有套路。這一模式克服了某些教師的墮性，促進了教師素質的自我提高。
　　“以訓練為主的教學基本模式”的教改實驗僅僅起步，希望更多的教師能夠投入到教改實驗中來，為深化語文教學改革，全面提高語文教學質量而積極探索。＊
　　
　　
　　
語文函授曲阜36-39G31中學語文教學相河昌19971997 作者：語文函授曲阜36-39G31中學語文教學相河昌19971997

網載 2013-09-10 20:50:25

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