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　 語文素質教育應有自己的可操作系統，才能使這種教育思想具體化。筆者在實踐中大膽采用如下改革措施：
　　　　　　一、改革語文課程結構
　　初中語文課時分配，依大綱的要求，初中一、二、三年級分別是6課時、5課時、6課時。事實上，可以改革為"4+2"或"4+1"的課時結構，其中初一、初三可以用四課時完成大綱規定的教學任務，一課時補充微型課程，將《美學趣談》（5課時）、《人腦科學》（3課時）、《思維科學》（5課時）、《生活心理學》（7課時）等作為選修教材，分散穿插到每周的語文教學中，然后拿一課時舉行緊扣大綱的課堂語文活動。筆者構建的語文素質教育的課程結構是“三維立體課程”。
　　三維課程結構中，學科課程教學力求高標準、嚴要求完成大綱任務；活動課程是學科課程教學的延伸，其作用是擴大視野、拓展思維、發展個性等；而潛在課程的主要功能在于從氣質、風度、學術、人格等方面給予全方位潛移默化的影響。學科課程、活動課程、潛在課程以最佳的比例組合，其整體功能遠大于傳統語文學科課程教學。三維立體型課程結構，使學生的語文素質得到全方位的和諧發展，從而更加有力地促進學生整體素質的發展。
　　　　　　二、創立“大容量、快節奏、高效率”的語文教學模式
　　素質教育作為一種教育思想，有其相應的模式。筆者在教學實踐中創立“大容量、快節奏、高效率”的語文課堂教學模式。其可能性、可行性、有效性如下：
　　在長期的語文教學實踐中，筆者一直認為學生的思維存在著“反向運動”的規律：如果教師為遷就學生而放慢節奏，那么學生的思維節奏可能更慢，最終陷入“疲軟”的狀態，形成“少、慢、差、廢”的格局。這正是筆者提出“大容量、快節奏、高效率”的語文教學模式的原始依據。
　　附圖
　　事實上，人腦科學研究的最新成果表明通過“大容量、快節奏”的操作，在有限的時間里，實現“高效率”是可能的。
　　心理學家Pyotr Anokhin教授指出，決定智力的不是腦細胞的數目，而是細胞與細胞的相互聯系，智力的高低，決定于這些細胞聯系的有效性。據他計算，腦細胞之間的聯系是一個大得令人難以置信的數字。
　　Anokhin教授說，古往今來均沒有人充分利用腦子，即使是牛頓、愛因斯坦這樣的科學巨星，大腦細胞間聯系使用率也不過在10%左右。這意味著，人的大腦潛力是巨大的。也說明，在相同的時間內，通過改革教學方法，改善學習方法，優化學習過程，取得比通常狀態下好得多的成績，完全是可能的。推行“大容量、快節奏、高效率”的語文課堂教學模式是完全可能的。
　　實施“大容量、快節奏、高效率”的語文教學模式具體操作如下：
　　1.加快閱讀速度。閱讀一篇2000字的文章，留下5-10個思考題，是30分鐘的效果好，還是5分鐘的效果好呢？實驗表明，更多的時候，5分鐘的閱讀效果更好。也就是說，閱讀所費的時間與閱讀效果之間并不一定總是成正比例的。
　　限時閱讀，往往能將學生的閱讀心理調控到最佳狀態。信心十足、注意力集中、反應速度快的5分鐘，比疲疲遢遢、注意力分散的30分鐘閱讀效果更好。心理科學研究成果表明：在一定范圍內，閱讀速度越快，思維也就越敏捷。
　　2.提高寫作速度。作文教學中，存在一個十分有趣的現象：給1小時做篇作文，完成率80%-90%；給2小時，完成率75%；給一天時間，作文的完成率大致會降低到50%-60%。也就是說并不是給的時間越多，作文做得越快，文章寫得越精彩。因為作文作為一種創造活動，它遵循的是創造思維的法則，大腦興奮期內思維保持連續狀態，可以一氣呵成。相反，如果每次不超過1小時，作文的質和量都會有所提高，堅持下去則會發現作文質量明顯提高，作文速度明顯加快。初二實驗班限時作文競賽中，60%的同學40分鐘內可以完成600-800字的文章，速度最快者17分鐘寫完1000字的文章。
　　實際操作中，筆者還常常將快速閱讀和快速作文結合起來。1996年11月，筆者曾在一次全市教學改革觀摩課中，用1小時的時間，完成了《藤野先生》的閱讀和作文兩項教學任務（通常狀況下要上3-5課時），效果很好。
　　3.改革教學手段。首先，盡可能運用投影儀反映教學教程，可以省去大量的板書時間。按常規設計，《藤野先生》的板書時間約需25分鐘左右，使用投影儀后，僅用1分鐘板書課題和三部分的提要；《我的叔叔于勒》的板書，反映三個主要人物的性格，共用詞匯11個（自私、冷酷、庸俗、貪婪、精明、潑辣、怯弱、愚蠢、天真、淳樸、善良）耗時30秒鐘；大量的內容，均可通過投影儀來展示。
　　其次，是多用錄音，這一點似乎與“快節奏”沾不上邊，然而卻與高效率掛上鉤。學生經過預習，僅僅憑課堂看幾分鐘是不能深刻領會課文內容的。如果將每一篇課文預先錄音，配好樂，課堂上讓學生聽聲情并茂的朗讀，可使學生很快進入最佳精神狀態，同時又調動了多種感官，科學地驅動左右腦，其結果往往是一遍勝五遍、十遍。
　　4.培養自信心。快速閱讀、快速思考、快速作文等“大容量、快節奏、高效率”的操作方法，是以學生充分自信為前提的。學生最初并不相信40分鐘能寫一篇文章，這一點需要教師給予科學的系統指導，樹立學生“快速”學習的信心。筆者在實驗班內有意識地講人腦科學（壓縮為3課時的微型課程），似乎與語文教學風馬牛不相及，實際上是為了增強學生的信心。
　　5.訓練口頭作文。語文學習對“速度”的要求之高，莫過于口頭作文了，尤其是限時口頭作文。得到題目后，1分鐘內就得開口。60秒鐘，調整角色，醞釀情緒，結構整篇，直至出口成章。難度可謂大矣，速度可謂快矣。然而，這種訓練正是提高學生快速思考、快速作文的最重要、最高效的訓練模式。筆者的實踐證明，“大容量、快節奏、高效率”的語文教學模式，不僅在理論上可能，操作上可行，而且實踐上十分有效。
　　一個學期的全方位試驗，學生語文學習的“軟、懶、散、慢”的現象得到了徹底根治，閱讀、作文、審題的速度明顯提高。一次60分鐘題為《我渴望……》的限時作文競賽中，優秀率達70%，完成率達100%。實驗班學生，一年內發表或被刊用作品達40余篇。就98屆初中畢業班而言，實驗班的成績高出普通班10分以上。
　　推行“大容量、快節奏、高效率”的語文教學模式，不單可以提高單位時間的效率，高效培養學生語文能力，還可以將更多的時間和空間還給學生，讓他們有更多的機會參加各種語文學習活動，發展個性，提高語文綜合素質。
　　　　　　三、改教本為學本，變講堂為練堂
　　素質教育特別強調學生的主體地位，語文素質教育必須讓學生充分參與學習活動，知識的激活與內化，離不開主體的實踐。因此，語文素質教育在教材建設上，必須改“教本”為“學本”；在課堂教學的操作模式上，必須變“講堂”為“練堂”。
　　（一）讓“講讀課”名不符實
　　這是教材處理的一種策略，許多同行認為“講讀課”就應當大講特講，就要慢咽細嚼，其實沒有必要講得太多。因為教材中大部分文章的新信息量（學生的認知結構和能力結構中沒有）不超過20%，一般均在10%左右。既然如此，就應當充分利用學生舊有信息量，設計適量的新穎有趣的問題讓學生操作，在實踐中“溫故而知新”，實現知識的順利遷移，然后稍加點撥和講解，學生會學得活潑，學得有效。必要時，教師才幫助做些歸納和總結之類的工作。
　　（二）讓“自讀課”名符其實
　　許多同行出于良好的愿望，把自讀課也作講讀課處理，有的甚至每一課用2課時去精講多練，筆者認為此法不當。縱觀1-6冊的自讀課，難度大大低于講讀課，新信息量大大低于講讀課，所以筆者的做法是結合學生語文實際，根據單元要求，或組一套思考題，讓學生當堂作答，或提出幾個問題，供學生讀讀議議，一堂課解決問題。這種處理方法，培養了學生獨立思考的自學能力，還減輕了教師的教學負担。讓“自讀課”名符其實，是語文素質教育處理教材的又一種策略。
　　（三）讓“講師”成“導師”
　　河南新鄉一中的姚竹青先生曾提出“莫做文章‘講師’，要當讀寫‘教練’”的語文教學改革主張，這對于滿堂灌的教學模式，無疑是一種飛躍。但用“教練”來比喻語文教師的角色，有可能導致把學生當作“訓練”機器的可能。況且語文教材的人文色彩重，文化信息量豐富，很多地方只須欣賞、鑒賞就可以消化、吸收、內化，并不一定要練。筆者認為，語文素質教育，教師應當實現由“講師”到“導師”的角色變換。導師的作用，是我導你學，你不懂我點撥，我示范你練習，有時是教師和學生共同學習、共同討論、共同研究。“導師”只宜引導，指導，相機授予，相機點撥，不能包辦代替。應當讓學習主體多活動，在活動中積累知識、培養能力、發展智力。
智力開發廣州20～22G31中學語文教學曾小蘭/柳恩銘19981998趙陽　　　　　　曾小蘭　柳恩銘　作者單位：廣州市教委教學研究室、廣州市第四十七中學 作者：智力開發廣州20～22G31中學語文教學曾小蘭/柳恩銘19981998趙陽　　　　　　

網載 2013-09-10 20:50:26

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