>>>  民初教育及人才培養  >>>

簡體     傳統

---

　　課堂教學的變革，是實施新課程不可或缺的重要環節。為積極推進高中地理課堂教學改革，浙江省于2005年12月中旬在杭州舉辦了一次研討會。對此，筆者感觸頗深，希望能與一線地理教師共同探討地理課堂教學的改革問題。
　　變革的地理課堂，呼喚智慧型的地理教師
　　以新課程理念為導引的變革的地理課堂，是師生之間交流、有效互動的舞臺。這樣的課堂，相比教師按照教參或教案亦步亦趨地展示自己行為的傳統課堂而言，充滿了變數。它需要地理教師充分展現自身高超的教育智慧，時刻關注教學中的動態生成，因學生而動，因情境而變，讓課堂顯現真正的活力。
　　1. 變革的地理課堂，需要善于引導學生的智慧型教師
　　教學案例
　　“同學們，今天這節課，你最想了解有關臺風哪些方面的知識？”教師面帶笑容創設了一個開放性的問題。
　　“臺風是如何形成的？”“臺風與颶風有什么關系？”……學生的學習熱情頓時上揚。
　　“老師，我最想了解的是，人類是從什么時候開始認識臺風的？對它認識的歷史過程是怎樣的？”正當開課教師胸有成竹地對學生的問題頻頻點頭，并將它們一一列在小黑板上時，一學生突然提出了這樣一個令人備感意外的話題。但可惜的是，教師對這一問題予以了回避。
　　智慧型的地理教師，應始終把學生置于教學的出發點、核心地位。在認真備課的同時，善于科學而藝術地把握教學中的預設與生成。在給予學生提供廣闊思維空間的同時，更應對學生閃爍的智慧火花，進行積極引導，促成新的精神能量的生成，讓課堂教學中的勃勃生機真正得以煥發。
　　2. 變革的地理課堂，需要能使學生認識到錯誤并對原有知識進行積極建構的智慧型教師
　　教學案例
　　師：“請同學們根據我發下來的材料(美國的礦產資源分布圖、氣候分布圖、地形圖、農業帶的分布圖等)，討論分析美國國內的人口遷移原因。”在10多分鐘的小組討論之后，教師請了一位學生呈現小組分析結論。該生的語言表述并不十分規范，且有多處知識點錯誤。
　　隨著新課程改革的推進，在教學觀念上認同“每位學生均以自己的方式構建對事物的理解”，同時承認“學生有出錯的權利”，這是可取的。但是，學生錯誤的觀點往往又是一種教學資源。一聲“錯了”使學生感覺尷尬，固然不可取，但不讓學生認識到自己的錯誤所在，教學效果難以保證。這樣的課堂，學生的發展何從談起？
　　智慧型的地理教師，應善于捕捉學生的錯誤，并依據學生的錯誤設置巧妙而恰當的情境。使學生在教師創設的情境中認識到自己的認知沖突所在，從而對自身的知識重新進行更合理的建構，得到有效發展。
　　變革的地理課堂，追求學生探究活動的有效性
　　新課程主張變革學生的地理學習方式，引導學生在問題的探究中進行學習。因此，教師不僅應重視“引導學生進行探究”的教學形式，更應該追求學生探究活動的有效性。即探究中，學生最大限度地處于主動激活狀態，有著積極的情感體驗和深層次的認知參與。
　　1. 教學案例的“魅力”，是學生有效探究的起點
　　有“魅力”的教學案例，有著強大的吸引力。它往往能創設頗具誘惑力的教學現場，激起學生極大的學習興趣。這是成功引導學生積極探究，在探究中轉變學習方式的起點。
　　本次研討會上，教師選取的案例普遍具有貼近學生生活、有趣味、時代感強的特點，例如，以青藏鐵路的鋪設為案例，引導學生探究交通運輸中線的選取；以2005年影響浙江的臺風麥莎為案例，引導學生探究有關臺風的知識等等。這些案例的切入豐富了學生經驗系統，極易激發學生的學習興趣，引發他們問題求索的欲望，為最終有效激發學生的探究行為，打下了良好的基礎。
　　2. 問題的思維含量，是學生有效探究的關鍵
　　教學案例
　　課前：教師將學生分為4組，每組5～6名學生；向每位學生分發材料：“材料一”——蘇門答臘島附近兩次地震的相關資料，近幾年全球大地震數據資料；“材料二”——臺風麥莎、颶風卡特里娜的相關資料。[學生表現出濃厚興趣，主動地開始進行資料的研究交流]
　　上課鈴響后：教師布置任務——1、4兩組閱讀“材料一”，2、3兩組閱讀“材料二”，從材料中尋找恰當信息，討論教師預設的問題。
　　15分鐘之后：教師呈現問題，請各小組成員依據材料中的信息回答。[課堂氛圍比較沉悶。學生最初的興趣已不復存在，幾乎很難感受到學生閃動的思維火花和情感體驗]
　　學生不需要對信息進行歸納、概括、對比等加工，更不需要同自己已有的知識進行整合，只需從材料中尋找信息，就可回答教師的問題。這一過程，難以讓學生感受到智慧的挑戰、內心的震撼，難以體驗到探究的樂趣和想象的神奇。所以，學生認知參與度不足，課堂氣氛沉悶，地理探究活動的無效性便不言而喻。
　　有效的探究，關鍵在于：教師能依據教學案例和學生已有的認知結構，創設出有一定思維含量的問題。利用頗具智慧挑戰性的問題，來激發和調動起學生積極的情感體驗和深層次的認知參與，并使之成為一股強大的推動力，推進探究活動的層層深入。
　　3. 為探究搭建平臺，是學生有效探究的保證
　　教學案例
　　(運用多媒體課件，教師在屏幕上展示進藏鐵路的四大方案)
　　“為什么進藏的鐵路最終選擇青藏線？”教師設問。
　　(教室里一片寂靜，學生面面相覷——盡管青藏鐵路他們很感興趣，但對西藏畢竟了解太少，手頭又沒有相關資料。迫不得已，他們一個個埋頭去課本中尋找答案。)
　　“難道無話可講嗎？”教師顯然有些急了，反問一句。
　　(教室里仍是一片寂靜，學生的頭埋得更低了。)
　　“因為……”大概怕影響教學進度，教師自己進行了回答
　　……
　　本堂課中，教師依據青藏鐵路的鋪設這一案例，設計了一系列頗有思維深度的問題，旨在引導學生層層深入進行研究。但是，高一學生由于區域地理的基礎知識不扎實，再加上生活中很少有同學去過青藏高原。所以，這些問題與學生已有認知結構之間存在著較大差距，致使學生出現思維空白，無法深入探究。此時，開課教師急于自己回答，只會導致探究活動的無效。因此，有必要為學生搭建平臺。如，向學生提供有關西藏道路建設、西藏的地形、氣候、自然資源、自然災害分布圖等資料(或課前引導學生收集)；教學中，在給予學生充足的探究時間和自由度的基礎上，教師巡視，進行個別單獨的指導和點撥。這樣，學生會滿懷信心地進行問題的深層次分析與研究。
　　變革的地理課堂，注重信息技術使用的科學性
　　信息技術與地理學科教學的整合，是新課程對變革的地理課堂提出的必然要求。要使信息技術的優勢在地理教學中得到充分發揮，教師除了能嫻熟運用之外，更應注重信息技術使用的科學性。
　　1. 科學地選取媒體信息
　　“板塊的撞擊只會在斷層發生，因此全球地層的分布并不均勻……擁有1.7萬個島嶼的印尼位處俗稱為‘火環’的環太平洋地震帶，剛好在歐亞板塊、印度板塊及印度—澳洲板塊三大板塊之間……”
　　運用網絡能夠搜尋到大量信息，將這些信息引用到教學上可豐富教學內容，激發學生地理學習的興趣。但是，信息的海洋中，有不少是偽信息。如上述開課教師分發給學生的資料就有不少知識點的錯誤(筆者在錯誤之出加上了下劃線)。用錯誤滿篇、滿是漏洞的資料作為課堂教學材料只能誤導學生。所以，筆者以為，運用信息技術，廣泛獲取信息教學時，教師必須具備一雙慧眼，去偽存真，保證教學中引用信息的科學性。
　　2. 科學地呈現教學信息
　　運用信息技術進行教學，教師只要輕輕按動鼠標，就可實現大量信息之間的切換，這將有可能使學生的學習更加高效。但是，教學中，有的開課教師在信息呈現的時候，頁面容量過大，還沒等學生細細品味、回過神來，甚至有時還沒看完所有的信息，頁面就已經切換了。這樣對學生而言，上課如同走馬觀花，缺乏對信息的分析，深層次的思考。所以，運用信息技術呈現教學信息，應結合學生實際，合理安排信息容量、呈現速度，講求科學性。

中學地理教學參考西安12～13G32中學歷史、地理教與學王燕20062006
王燕，浙江紹興市第一中學。（312000）
作者：中學地理教學參考西安12～13G32中學歷史、地理教與學王燕20062006

網載 2013-09-10 20:50:39

驗證：