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　　長期以來，幼兒情感教育缺乏明確的可操作的目標體系，致使情感教育的實踐方向朦朧，內容片面不全，影響了教育效果。近年來，我們借鑒國內外情感教育的研究成果，再結合幼兒教育的特點，逐步形成了建構幼兒情感教育目標的思路和方法，具體如下：
　　　　　　一、多維度地分析情感因素，整體把握幼兒情感教育目標的結構
　　情感是一個多成份、多維度、多種類、多水平整合的復合結構。從情感心理活動的成份來講，它是情感和意志的整合；從情感的對象來講，它應涵蓋道德的、理智的、審美的等多方面內容；從情感表現形式來講，它既有不同的心理狀態，又有自然感性的、幻化想象性的、社會理性的、悟性超越性的等不同的感受體驗形式；從情感的功能來講，它包含了知覺感受、理解體驗、恰當表達、反應調控、移情等情感能力。因此，建構幼兒園情感教育目標時，要從內容、形式、功能三個維度整體地思考。據此，我們建構的情感教育總目標分為相互聯系、相互促進的三大方面：
　　1.反映情感對象內容的積極健康的情感態度。這一維度的目標主要是依據社會的價值取向，培養幼兒對人、對事、對己、對物有較為穩定的、積極的情緒性反應。
　　2.反映情感形式的積極情緒狀態和豐富的情緒感受。這一維度的目標又包括兩個方面：一是引導幼兒能經常性地處于積極、向上的情緒狀態之中；二是在情感體驗的形式上要從感性形式逐步向理性形式發展。
　　3.反映情感功能的情感能力。情感能力的概念與當前一些心理學家所講的情緒智力或情商（EQ）的涵義很接近，它是個體智慧結構的重要組成部分，是引導情感方向、強度、作用力，促使情感發揮更大功能效用的能力。
　　　　　　二、全面地尋找出幼兒與世界的基本關系，系列地建構幼兒情感教育的分解目標
　　情感伴隨著兒童的所有活動，伴隨著兒童活動的全過程，因此建構情感教育分解目標時，必須把幼兒全部生活中，與他人、與自己、與活動、與社會的各種基本關系梳理清楚。方方面面的關系理清了，那么附著于這些關系上的情感培養要求的線索也就清晰了。由此，我們確立的三維度情感教育分解目標是：
　　1.情感態度方面：依據幼兒對自己、對他人、對學習、對社會、對他物五大基本關系，我們提出培養幼兒信賴感、自信感、合群感、求知感、責任感、求美感、愛惜感等七種情感。
　　2.情感形式方面：（1）培養幼兒經常保持心情愉快的能力， 能積極、熱情地參加各項活動；（2）結合幼兒思維的特點， 發展他們直覺形象性、記憶表象性、聯想想象性和理解思維性等多種類型的情緒感受形式。
　　3.情感能力方面：依據情感態度的內容，相應的情感能力培養要求是：情緒覺察感受能力、情緒表達調控能力、自我激勵能力、合群能力、移情能力、專注能力、審美能力。
　　　　　　三、依據幼兒情緒情感發展的規律，建構幼兒情感教育的層次目標
　　在情感教育分解目標的基礎上，必須按照時相建構法的原理，依據時間軌跡和兒童情緒情感發展趨勢的軌跡，制定出各年齡段幼兒的情感教育層次目標。我們在制定層次目標時，基本策略有二：
　　1.依據心理學研究結論及幼兒情感發展的現狀調查結論，確立制定層次目標的基本思路。心理學研究表明，個體與基本社會性需要相聯系的情感帶有一定先天性，因此這一類情感現象，如依戀感、歸屬感、自尊感、好奇感、質樸的美感在3～6歲兒童中，已有一定程度的發展。我們對本區500名幼兒情感發展狀況的調查同樣表明：無論是小班、 中班，或是大班幼兒，他們的信賴感、自信感、合群感、求知感、求美感等基本情感和情緒覺察、情感表達、移情等初步的情感能力都有了一定程度的發展，因此制定層次目標的基本思想是：不同年齡段幼兒，情感教育目標的基本條目相同，都是信賴、自信等七類情感和覺察、調控等七類情感能力，但是具體要求不相同，小班、中班、大班由低至高呈螺旋形上升。
　　2.依據幼兒“需要”發展的規律，確定各年齡段幼兒情感教育的側重目標。國內關于“幼兒需要發展傾向性”的研究指出：幼兒的“需要”具有一定的系統性，各年齡段幼兒具有優勢需要，它們分別是3～4歲幼兒的依戀需要，4～5歲幼兒的交往需要和求知需要，5～6歲幼兒的自尊需要。據此，我們把小班情感教育的側重目標定為信賴感和情感覺察能力；中班定為合群感、求知感和移情能力、專注能力；大班定為自信感、自我激勵能力和情緒調控能力。此外，結合幼兒思維發展的趨勢和特點，小、中、大班幼兒情緒感受形式培養的側重點分別為直覺感受、想象感受和思維性感受等形式。
　　　　　　四、結合幼兒園的常規活動、節日活動以及季節特點，建構有主題的單元目標
　　單元情感目標即1～2個月的階段目標，它與幼兒園日常生活、各種活動的內容緊密聯系。如結合新生入園、大班畢業、國慶春節以及冬春季節特點，每學年小班、中班和大班都有“我愛我的幼兒園”“祖國多美好”“溫暖的冬天”“我是小主人”“周圍世界真奇妙”“再見了幼兒園”等八個主題的單元活動。根據單元主題要求，把情感分解目標分派到八個單元中去，比如第一單元“我愛我的幼兒園”，主要培養幼兒的信賴感、合群感以及情感覺察表達能力和移情能力，然后再依據年齡層次把目標逐條細化。
　　　　　　五、根據幼兒教師的主觀經驗，把每一項目標的要求轉化為若干個行為表現性目標
　　情感教育的目標，尤其是單元目標和活動的具體目標，表述上的可操作性是提高情感教育效益的關鍵條件，這也是情感教育的一大難題。幼兒教師長期與孩子共同生活，對幼兒的情緒反應比較熟悉，因此，這一層次的目標就應在集中廣大教師豐富經驗的基礎上來歸納、選擇。
　　
　　
　　
早期教育南京50～51G51幼兒教育仇佩英19981998（上海市寶山區教師進修學院　仇佩英）　　特級教師仇佩英簡介　　上海市寶山區教師進修學院教師，長期從事幼兒教育科研工作。近幾年的研究內容，主要涉及幼兒個性—社會化發展領域。與他人合作共同完成的主要科研成果《否定評價對糾正幼兒非成人期待行為的價值研究》《幼兒自我評價恰當性及其培養的研究》《幼兒園情感課程研究》，分別獲上海市第三屆教育科研成果三等獎，第四、第五屆教育科研成果二等獎。目前正參與上海市重點課題“幼兒情商發展與情感學習指導”的研究。 作者：早期教育南京50～51G51幼兒教育仇佩英19981998

網載 2013-09-10 20:51:23

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