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　　“英語課堂教學是教師、學生、教材、教學方法和教學情景等諸多因素相互作用和協調發展的一種活動，它體現了教師對英語課程理念的理解，是教師教學思想的具體化。”英語教學實踐證明：在以上相互作用的諸多因素中教師的作用是第一位的，正如我們常說的：“有了好教師，教材雖差，教師可以把它用好。學生雖差，教師可以把他們教好。好的教學方法由好教師來用，才有好的效果。”因此，課堂教學質量的高低、一節課的成功與否，取決于教師自身的英語素質，取決于教師如何使用教材，取決于教師如何備課和上課。
　　最近，筆者對一年多來所聽過的157節課（包括省、市評優參評課，市、區級觀摩研究課，集體備課主講教師的課，新教師上崗匯報課等）做了一次綜合分析。聽課使用的量化賦分標準為：中國教育學會外語教學專業委員會制定的《英語優質課標準》、山東省教研室制定的《英語優質課標準》和濟南市教研室制定的《英語優質課標準》。評課標準滿分均為100分。（總節數：157）

類別        優質課        較好的課      一般的課        （90分以上）  （80分-89分）  （70分-79分）節數        38節           111節          8節比例        24%             7l%           5%

　　統計顯示，這些教師的課大多數處在80-89分區間。在這些教師中，男教師30人，女教師127人。從年齡上看，半數以上是30歲以下的青年教師。總體印象是：這些教師英語教學素質比較高，多數已有若干年的教學經驗，對新課標的理念有較好的理解，講課有熱情、有創意、有潛力，能夠虛心學習，勇于實踐。盡管他們在設計一堂英語課時也充分考慮了以下諸要素，如：執教課的教學目標是否明確、學習哪些詞語和語言知識點、提高學生哪些語言技能、采用何種教學方法、如何激發學生的學習興趣、開展哪些教學活動、運用什么方法和手段開展教學活動、怎樣組合這些活動以達到最佳效果、怎樣幫助學生形成良好的學習策略等等，并且寫出了較為規范的教案，也用心實施了教案，然而為什么多數人沒有進入到優質課的行列呢？究竟是哪些原因影響了這些課成為優質課呢？研究和分析聽課記錄后筆者發現：主要是課堂教學過程中出現的這樣或那樣一些被教師忽視或還沒有認識到的“細節”，降低了一節課的教學質量。如果有幾個這樣的“細節”同時出現在一節英語課上，該節課的檔次也就難以提升了。下面是筆者聽課中發現的14種較為普遍的“細節”現象，以及對這些現象產生的原因的初步分析，現以表格形式列出，以便與同行們交流和探討。
　　
　　續表
　　
　　根據以上對課堂教學過程中若干“細節”的分析，結合多年的教研實踐，筆者提出一些建議，以期有助于新教師改進英語課堂教學。
　　對現象1的建議：學生在學習英語起始階段，教師做到“先入為主”很重要。教師有責任把地道的、標準的、優美的英語提供給學生。這種聲音美會直接影響到學生跟教師學習英語的信心。因此，英語教師要苦練英語基本功，努力克服自己的英語缺陷。如果教師存在發音不準的問題，有三種解決辦法：1)最根本的辦法是重新學習國際音標，力求讀準每一個音，尤其是///e//ai//1/（發詞尾音）等。2)最簡單的辦法就是反復聽由英美人士朗讀的教學用英語磁帶，并著力模仿，直到讀得與磁帶上的錄音相差無幾。3)最輕松的辦法是使用英語語音教學軟件（如：自然英語），自我設定語速，朗讀后由計算機打分，自我對比音頻圖譜，不斷提高說英語的標準度，直到當學生家長問學生：“你的英語老師英語怎么樣啊？”學生答：“我們的英語老師英語真棒！聽上去像外國人一樣。”
　　對現象2的建議：最快捷的方法是找一本實用課堂英語，根據自己的教學需要，挑選100句最常用的課堂英語用句，邊用邊背，直到爛熟于心中（就像學寫詩的人熟背百首古詩詞一樣），達到能夠熟練用英語組織課堂教學、用起來得心應手的程度。
　　對現象3的建議：可采用自拍錄像的方法，錄下自己的一節課。課后獨自或和同事一起反復觀看，如沒有錄像條件，可多請幾位同事聽自己的課，逐條記下發現的問題，并一一改正。如：在講臺上腰板不直、多余的手勢動作、無意識的口頭語、說話底氣不足、過快或過慢的語速、潦草的板書、不合體的衣著、衣著顏色飾物的不協調或不搭配等等。
　　對現象4的建議：1)挑選出自己熟悉或教過的某一課題，然后，找來幾本優秀教案集或優秀教學設計，從中找出相同課題，進行對比研究。有針對性地研究他人的各個教學步驟和環節是怎樣設計的、怎樣銜接和過渡的、其內在的主線是怎樣貫穿全課的。2)也可以采用直觀的方法進行學習，觀看優質課錄像、光盤或現場觀看優質課，把眼光聚焦于教學步驟和環節的設計。3)可以請有經驗的教研員或老教師給自己聽課、評課。
　　對現象5的建議：注意收集各種學生課堂活動的形式，并研究其特點與功能。如：學習生詞的學生活動形式、對話課型的學生活動形式、閱讀課型的學生活動形式等等。在了解了多種學生課堂活動形式后，進行嘗試并加以整合、運用。但應切記：任何活動形式都要服從于教學需要和效果。
　　對現象6的建議：加強對多媒體教學手段優勢與弱點的研究。選擇幾節運用多媒體手段的課例，認真分析課例中哪些地方使用課件體現了必要性和優越性，哪些地方可以不用課件而改用其他手段。當搞清楚了這兩個基本問題后，就會對如何使用多媒體手段及課件有些新的認識和理解。在此基礎上，再研究一些優秀課件的制作技術，進一步提高自己駕馭電教設備的能力和獨立制作課件的能力。
　　對現象7的建議：進行英語課型專題研究，如新授課、復習課、綜合訓練課、閱讀課、對話課、語法課等，切實明了并把握每一種課型的優勢及特點。在備課時，可從課型角度審視教案并作必要的修改。在實施教學過程中，要特別注意課型總結。有了一定的積淀后，就可以在一節課中對不同課型的優勢進行合理的整合，并綜合運用，上出自己的精品課。
　　對現象8的建議：注意研究課堂教學時如何糾正學生學習過程中出現的錯誤。以下幾點很重要：1)糾錯時，教師一定要先考慮學生出錯的原因，再決定是否糾正。2)糾錯要講究時機。3)要注意保護學生的學習積極性和自尊心。4)有些錯誤教師要學會“視而不見”。5)教師要學會“幫著學生找出錯的理由”。
　　對現象9的建議：注意研究課堂教學中的提問技巧。1)提問要面向全體學生，尤其要避免只提問少數好學生。2)學會重復提問，對學習重點要適當變換形式多次提問。3)提問后，要給出準備時間。4)學會利用提問作為檢測、落實所學知識的有效手段。5)通過提問，根據反饋回來的信息，決定是否繼續學習或添加新的教學內容。
　　對現象10的建議：課堂操練質量低下的最直接后果，是在不知不覺的辛苦教學中收獲了學期末教學成績偏低的結果。最簡單的改進方法是去觀察教學成績優秀的教師如何上課，著重觀察他們課堂訓練的做法和特點。你也許會發現這些教師在操練時一般具有以下特點：指令明確，重點突出，習題精選，訓練到位，節奏稍快，學生精力集中。教師對學生完成練習的質量始終有較高的要求，并且十分重視學生良好學習習慣的養成。
　　對現象11的建議：堅持“當堂課發現的問題當堂解決”的原則。對學生出現的某個錯誤，教師糾正以后，在當堂課內應當變換形式使其再次出現，如果學生能夠做對，則問題就解決了。對重要的知識點、語法點，要堅持第二次檢測，即在下一節課要對上一節的重點學習內容進行再次檢測。
　　對現象12的建議：教師首先要增強責任心。對學生的學習困難視而不見、視而不管的人不適合做教師。減少掉隊生的要訣在于：及時發現和及時幫助學生解決學習問題。教師在課堂上要有一雙明亮的眼睛，一旦發現學生困惑的眼神，或躲避教師的提問，就必須采取針對性措施。只要能把握好時機，再給學生更多的鼓勵，班里會大大減少或沒有掉隊生。
　　對現象13的建議：改變教法，相信學生。不當“保姆”或“填鴨師”式的教師。教師上每節課時應先問自己“學生已經會了什么”，堅持做到：學生會的不講；學生能做的，讓學生先做；學生能看懂的，讓學生自己去看。教師要做的是：適時點撥，評價檢測，確保學會。
　　對現象14的建議：方法和效率是成正比的。研究實用的課堂教學方法費了功夫，但教起來省力氣，這是很劃算的勞動。比如，教生詞，不少教師的基本模式是：教師直接領讀，學生跟讀，反復朗讀。遇到生詞較多的課，等學生讀熟了生詞，15分鐘過去了。假如教師換一種方式來教生詞，比如，教師先說：“這幾個生詞我讀兩遍，看誰聽得準、讀得準。”“這幾個生詞我再讀兩遍，看誰能夠自己讀。”“請……同學領讀，大家跟讀。”教師這樣來教，調動了學生學，好學生有表現的機會，差學生也有多讀多練的機會，課堂也變活了。
　　總之，要上好一節課，從理論上講，教師首先要有先進的教學思想和教學理念作指導，但在實際教學中，如果一個教師的精神面貌不佳，英語口語較差，表達能力差，不注意與學生溝通，沒上幾節課學生已經不喜歡他（她）了，也就談不上去貫徹新的教學思想和教學理念了。新課標所倡導的教學思想和教學理念要靠教師轉化為具體的課堂教學行為。比如，如何在一節英語課中體現“學生主體”，實現“學生主動學習”，全憑教師的積極引導和精心進行課堂教學設計。因此，可以說，是教師的教學素質和專業水平基本決定了一節課的質量。
　　大多數新英語教師走上講臺時都有一個良好的愿望，希望每一節課上得成功，希望學生能夠學得很快，希望每次考試學生的成績都比較理想。然而，要上出一節真正的優質課，還需要“十年磨一劍的”功夫。作為一名中學英語教師，具備良好的教學素質和專業知識，是搞好教學的重要前提，但有了好的教學素質和專業知識也并不等于具備了好的教學能力。一個優秀的英語教師必須使學生對他（她）信服、佩服和敬服。試想，一位英語教師能講一口標準漂亮的英語，能很從容地解答學生的各種問題，而且從不出錯，對學生既尊重又信任，既嚴格又善于鼓勵，學生怎么能學不好英語呢？要做到這些并不容易，這實際上提出了一個教師的綜合素質問題。換句話說，教師的教學思想和理念、教師的處世思想、教師的人格魅力和才藝技能在課堂上與專業知識同時發揮著影響學生的作用。認識到這一點才是認識了教學本質的東西。
　　新走上教學崗位的英語教師還應當認識到：理論與實際之間原本有一段距離。理論上學來的東西，從人家那里看來的東西，放到自己身上不一定就能用好。但只要勤動腦筋，勇于實踐，善于學習和總結，就可能縮短這段距離。反之，也會出現“教學多年，緩緩不前”的現象。
　　教師嫻熟的教學技藝和有效的教學方法是通過長期學習、實踐、總結提煉逐漸形成的。但好的方法和技藝只有與個人的責任心和事業心結合起來才能發揮作用。新教師要學會從平時教學活動的小處著手，處處留心去提高個人的教學技藝。例如：從批改學生的作業做起，注意自己批改作業的態度和對作業所寫的評語；在講臺上關注每一個學生的眼神，看出他們的疑惑，看到每一個學生些微的進步；學會對學生課堂上每一次表現做出鼓勵性的評價或善意的批評。
　　總之，當一位英語教師開始自覺地從課堂教學的“細節”改進自己的時候起，他（她）的課離那一節節精彩的優質課也就不遠了。
中小學英語教學與研究滬18～21G381中學外語教與學王春景20082008
王春景　山東濟南市教學研究室
作者：中小學英語教學與研究滬18～21G381中學外語教與學王春景20082008

網載 2013-09-10 20:51:26

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