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　　（西和縣一中　李宏）
　　由國家教委中小學教材審定委員會審查使用的中學《思想政治》課本中，直接涉及到的歷史人物、歷史事件、歷史遺跡以及數字比較等資料多達530余處（不包括《教參》中提供的），這些資料在10本中學政治課本中占有較大比重。在教學中能否運用好這些資料，直接影響著政治課教學的效果。那么，在教學中運用這些資料應注意哪些問題呢？
　　　　　　一、要充分利用教材引用的資料
　　由于教材引用了豐富的史料和時事資料，大大增強了中學政治課教材的可讀性和生動性，也增強了教材的說服力。這些資料，對激發學生學習政治課的熱情，幫助學生由淺入深地接受和理解政治課的基本原理，起著重要作用。如在教學中將這些資料閑置，會導致內容上出現空檔，上下不能自然銜接，或者使教學內容顯得枯燥、干癟。因而在教學中，對教材中的資料不能閑置不用，要充分地加以利用。
　　　　　　二、要恰當處理政治課與歷史課的關系
　　在政治課教學中，不能因頻繁地引用史料、時事資料就把政治課“演變”成歷史課。政治課教材中引用的史料、時事資料是為政治課教學服務的，凡是政治課教材中引用了史料、時事資料的地方，都是資料充當了論據以支持、說明觀點的。作為政治課教師，要處理好資料與觀點的關系，要么從資料中抽象出觀點，要么用資料去印證觀點，不能讓資料與觀點脫節。例如高二《思想政治》下冊中有一處講到奧斯特和法拉第分別發現電流的磁效應和電磁感應現象，目的是要抽象出“只滿足于對現象的認識，就發現不了事物的本質和規律”這一觀點。如把這個地方講成物理發展史，就失去了教材引用這一資料的意義。
　　　　　　三、要嚴格把握運用資料的尺度
　　任何歷史事件、時事都有其發生的原因、內容（經過）、結果（意義），在教學中，需要什么就取什么用什么，最忌對資料尤其是事件性的資料追求其完整性。對人物也是如此，要掌握好尺度。如講愛國內容時，引用的資料僅在近代就有林則徐禁煙和左宗棠收復新疆等史實，但我們知道，無論是林則徐還是左宗棠，作為當時封建地主階級的上層人物，又有仇視農民革命的一面；如將其一生的活動全部端出，讓學生不明白，林則徐、左宗棠究竟是正面人物還是反面人物，是愛國的還是反動的，因而會沖淡教學主題。
　　
　　
　　
甘肅教育蘭州69G38中學外語及其他各科教學李宏19961996 作者：甘肅教育蘭州69G38中學外語及其他各科教學李宏19961996

網載 2013-09-10 20:51:45

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