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　　一切教育活動無不伴隨著情感、滲透著情感。對于政治教師來說，要善于把握情感規律。即在教學中把愉快的情感貫穿始終：把教學內容與學生感興趣的事情有機結合起來，把教學內容與學生喜歡的事物廣泛聯系起來，即：愉快的情感+知識（能力培養）+思想教育＝政治課教學目標。據此，完全可以有理由相信，在政治課教學中，堅持運用人的情感規律，自然會產生師生的情感共鳴，達到師生的情感交融，形成師生的情感合力。
　　一、產生師生情感共鳴
　　產生師生情感共鳴，就是說在政治課教學中，教師要將愉快的情感傳給學生，引起學生情感上的震撼，產生感染作用和激勵作用，溶情于學習之中。在情感共鳴過程中，側重點在于教師積極、主動地激發學生愉快的情感。布盧姆曾經說：“學習成績差異的四分之一可由個人情感特征加以說明。”他還認為，認知領域與情感領域之間有一定關系，情感目標可以作為達到認知目標的手段。在這種場合，任何因教學引起的心理疲勞和厭倦情緒均不存在，學成了一種享受，教同樣成了一種享受。
　　事實上，政治教學過程始終貫穿學生的情感活動。愛祖國、愛集體的情感，事業心、求知欲、自信、美感等積極（愉快）情感，能在教師的培植下轉化為學習的推動力。相反，冷漠、厭倦政治課及其任課教師，對教學內容沒有興趣，進而產生不愿上政治課的消極情感，極易削弱學生的進取心。
　　首先，教師要有良好的情感修養。毫無疑問，要讓學生在教學中獲得豐富的情感體驗，教師首先應該是一個富有情感的人。這正如德國教育家第斯多惠所說：“誰要是自己還沒有發展培養自己的情感，他就不能發展和培養好別人的情感。”教師上課前一定要調節好情緒與情感，帶著一份好心情走上講臺，給學生第一好感。講授知識時，要善于表演，善于設置情境，把自己置身于當時當事中去，因勢利導，言傳身教’，把學生引入意境，感受氛圍，體驗情趣，在情感的熏陶中不知不覺接受、理解、消化和吸收知識。
　　其次，挖掘教材的情感因素。政治教材是知識與思想政治教育的緊密融合，無論是知識的表述還是思想政治教育的闡述，都飽含著編者的情感。因此，教師將備課時體驗到的情感熔鑄于教學之中，用熱情、激情、真情去撞擊學生的心靈，才能掀動學生情感的漣漪，使他們置身于充滿濃烈氣氛的情境中，受到感染。
　　再次，用不同手段激發學生愉快的情感。即用情感朗讀激發學生情感，用多媒體激發學生情感，用體態語言激發學生情感等等。諸如教師根據教材提供的情感因素，恰如其分地讓學生運用自己的表情、動作，直觀、形象、真切地進行情感體驗，達到情感上共鳴的目的。
　　二、達到師生情感交融
　　達到師生情感交融，就是說在政治課教學中，把學生愉快的情感反饋于教師，教師從中受到感染，又作用于教，進而形成師生情感相互融洽的場境。在情感交融的過程中，側重點在于被激發起的學生的愉快情感，深深地感染教師，形成情感交流的回路流動狀況。當這種情感交融達到一定程度時，能使情感升華為情商，使情意目標轉化為教學目標，能產生由情感轉化成質量效益。那么，教師怎樣形成情感交流的回路流動狀況？
　　首先，要創設情感交流回路的場境。實踐證明，情緒可以成為意志的動力，也可以成為意志的阻力，積極情緒和消極情緒處于相互制約、此消彼長的關系中。如果師生關系融洽，使積極情緒成為最強烈最穩定的主導情緒，那么就可以克服消極情緒的干擾，使蘊藏在學生身上的上進心和積極性調動起來，并貫穿始終。同時心理學研究表明，每個人都有得到尊重的需要，生命的激情就是在受到尊重的過程中得到釋放。要創設情感交流的回路場境，最重要的應該是把學生當作“人”來看待，當作鮮活的生命來對待。學生同成年人一樣，也有情感交流、溝通的需要，也有得到理解、尊重的需要。因此，政治課教師必須放下架子，學會蹲下來跟學生說話，做學生的朋友與伙伴，學會傾聽，學會商量，參與討論，參與爭論，讓學生不再仰視教師，建立一種平等的新型的師生關系；在課堂上多一些對話，少一些訓話，多一些尊重，少一些漠視。當學生沒有感受壓力時，情緒高昂，心情愉悅，情感豐富而感染教師，師生的情感就能真正得到交融。
　　其次，在多種活動中形成情感交流的回路。教學中，教師要幫助學生將視野投射到廣闊的社會生活空間，從歷史到現實，從課內到課外。比如組織學生討論，學生的觀點與老師的觀點在交流中碰撞，在碰撞中升華；布置學生收集資料，使學生從中獲得更多的體驗、理解和感悟反饋于教師；教師積極調動學生的生活經驗，讓課堂教與學的氣氛達到高潮。
　　再次，用心理換位形成情感交流的回路。政治課教師不要上完課后就走人，課堂上見見面，課后少往來。應利用課余時間經常深入學生中間與學生聊聊天。既可了解學生在政治課學習中的疑難處，對癥下藥，也可談論學生感興趣的話題，縮短師生間的距離，做到思想上相通，感情上融洽，讓學生視為知己。特別在傾聽學生的意見和要求時要注意心理換位，站在學生的位置、心理上去思考、體驗和理解其思想感情，并聽其言，觀其行，知其情，繼而引導，促其進步。
　　三、形成師生的情感合力
　　形成師生的情感合力，就是說，在政治教學中，師生之間相互以情激情，以情燃情，敞開心扉，“互訴衷腸”，彼此心心相印，產生情感“磁場”。在這樣的情感“磁場”里，至少能形成三種合力。
　　第一，形成課堂教學合力。成功的教學是從師生情感的合力起步的。政治教學中在充分了解學生的基礎上，把握學生的情感脈搏，注重情感信息的傳遞。只有針對具體的學生群體進行相應的教學，才能優化課堂，激活課堂。這樣，師生雙方達到教與學的目標統一，態度一致，達到課堂教學效果最優化的境界，順利地完成教學任務，提高教學質量，就形成了教學合力。
　　第二，形成政治素質培養合力。政治教師以教材所固有的情感因素去引發學生情感，并通過師生相互溝通，增強學生情感的傾向性。在此基礎上，再運用各種教學手段，創設和諧的教學情境，使學生在情緒上進一步受到感染，最后達到培養學生思想政治素質的目的。
　　第三，形成共同成長合力。新課程倡導教師和學生在教學實踐中共同成長和發展。學生親其師，感情融洽，地位平等，感到沒有包袱和壓力，感到心理安全，就能敢于向教師提出要求，提出建議，就能高興地接受教師的成功教學之處。這既有利于教師提高與發展，又有利于學生健康成長。

教學創新長春16～17G382中學政治及其他各科教與學肖明亮20082008
肖明亮,湖南省岳陽市岳陽中學。
作者：教學創新長春16～17G382中學政治及其他各科教與學肖明亮20082008

網載 2013-09-10 20:51:46

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