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　　在教育現代化、科學化的研究中，語文單元教學作為一項重要的實驗，開始受到愈來愈多的重視。如何落實語文教學目標，優化課堂教學，提高教學效率，以及它們與語文單元教學之間存在著怎樣的內在聯系，都是語文單元教學中需要思考與探索的問題。
　　語文單元教學目標的內容是豐富的，它包括知識的、能力的、智力的和思想品德等各方面的目標。因此我們必須根據系統論的整體性原則，將單元目標分解為課時目標。如何將單元目標恰當地分解為課時目標，如何充分發揮師生兩個方面的積極性，變單向型、直線型為輻射型網絡式的課堂教學結構，如何發揮課堂教學功能，使科學精神與人文精神完美統一，都是我們在語文課堂教學上迫切需要研究與解決的問題。對上述問題，筆者做了一些探索與嘗試。下面以高中語文第四冊議論文第一單元為例，談談本人采用的幾種方法：
　　 一、預習法
　　為了形成主動讀書、自覺讀書、學會自己讀懂書的局面，每單元的第一節課規定為“預習課”（或稱為預習法）。基本步驟有四：
　　1.課題查讀。要求把握課文文體，了解作者生平（包括姓名、生活年代、籍貫、代表作品、風格等），探求作品時代背景與單元作品之間的關系。學習高中第四冊第一單元時，同學們主動查閱有關延安整風運動的歷史文獻，初步了解《改造我們的學習》、《個人與集體》以及《反對黨八股》等文章在當時的指導作用及其對今天的現實意義。
　　2.字詞認讀。在高聲朗讀每篇課文的基礎上，強調“不動筆墨不看書”。對于掌握不準的字詞、課文有關的注釋和詞語表等，以查字典、抄寫詞語、在課本上做眉批和注音等方式，達到在特定語境中進行音、形、義的辨認。例如翻閱到該單元中“欽差大臣”一詞時，同學們指出其中“差”字有四種讀音，并聯系“差強人意”一詞的讀法及含義，既預習了課文，又復習了知識。
　　3.結構識讀。要求在整體閱讀的基礎上，列出課文提綱，比較單元課文層次結構的異同。議論文的基本結構為提出問題、分析問題、解決問題。《改造我們的學習》確是一篇標準的議論范文，其結構與議論文的基本結構要求相符合。但《個人與集體》為什么分為兩大部分呢？同學們發現，原來課文為節選，更重要的是，它的內在的結構完全符合議論文的基本思路。整體把握課文（單元）的結構，為深入分析課文，提高運用知識的能力打下了基礎。
　　4.信息析讀。充分利用教材這個例子，學會辨析和篩選文中重要的信息和材料，是提高能力的一個重要步驟。基本要求是：能用百余字寫出課文的內容梗概，參考課后的“思考和練習”，選擇精彩語段，進行質疑辨析。
　　事實上，“預習法”的四步驟，也即是教師上課的基本步驟。“教是為了不教”，從“單元目標定向”開始，教師的“教”與學生的“學”已緊密地聯系在一起。本人以為，只有采取“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”的教法與學法并重的教學方法，才可能到達“由扶到放”，最后“不教”的境界。
　　 二、例證法
　　語文教材采用“課文”作“例子”，主要不是驗證知識、推導知識（當然也有這方面的因素），而是為了由“例子”帶動其它相關的內容，充分動用歸納思維，由已知推向未知，舉一反三，融會貫通。第四冊議論文第一單元教學時，我首先以《改造我們的學習》一文的第一部分（“肯定成績”）為例子，從詞語辨析、語段分層到內容理解、論證方法分析等方面多角度地深入講析，然后讓學生依據該例子的分析方法，聯系本單元其它語段展開討論。在采用例證法的過程中，從思維訓練著眼，語言訓練入手，注意先后有序，重點突出，疑點明確，反饋及時，收到了較好的效果。
　　 三、比較法
　　同一單元的課文自然是因為“同”而組織在一起的。如果說運用“例證法”可使同學們舉一反三，求得“大同”的話，那么，運用“比較法”則可全面而深入地研究它們的“微殊”。前文“預習法”中“結構識讀”提及結構不同是從選材角度入手，抓住整篇文章的特點。這里我們還可以從論證結構角度比較各語段的差異：有的是并列式，有的是對照式，還有的是層進式，還有的是總分式。我們還發現，議論文的第一單元側重于文章內部思維結構的比較，而第二單元則側重于語言特點的體現。在了解共性的前提下去抓住個性，在整體之后，深入分析局部，可以使語文教學工作變得科學有序，深入扎實。
　　 四、質疑法
　　質疑法，既是教法，也是學法。師生通過質疑、思疑、辨疑的方法，拓開思路，獲得良好的學習效果。如前例“語段分析”《改造我們的學習》的第一部分，第一句話“黨的二十年是馬列主義與中國革命實踐相結合的二十年”是分論點，第二句話概括回顧“幼年”時期與現在認識上的差距。按照一般思路，第三層則可根據“幼年”與現在的時間順序具體闡述其重大意義，而文章為何從“一百年來”的時期入手？同學通過對全文的把握，語境的分析，發現該文無論從重要性正面論證，還是從必要性反面分析，甚至對比闡述迫切性時，都是緊扣“現狀、歷史和理論研究”這三個方面。有同學指出：“該文中心就是反對主觀主義的壞學風，所以不能割斷歷史看待我黨的成長發展過程。這正是理論聯系實際的學風的具體體現。”大家都信服地點了頭。課堂上師生之間談談議議，教師與學生，學生與學生之間互相交流，交換意見，互換信息，效率的提高是不言而喻的。
　　 五、達標法
　　“達標法”，即是讓師生對自己教與學的結果進行測檢。前面已提及語文課堂教學目標的內容是多方面的，這里提到的達標，自然是指能使師生產生某種觀察、測檢得到的行為變化。如高四冊議論文第一單元的結束課上，從議論文體出發，學生自讀《錯字小議》、《好的語言和壞的語言》之后，教師以知識短文“修飾詞句”、“段內層次的調整”兩點要求，請每位同學具體修改一篇作文：找出毛病，分析病因，提出修改意見。這樣學以致用，信息得以及時反饋，做到了學有目標，查有依據，同學們對語文學習產生了較濃厚的學習興趣。語文教材課堂教學的主要目的，不在于記住文章本身的具體內容，而在于把所掌握的方法、技能運用于“語文課”之外。達標法的目的就在于此吧。
　　語文教材無非是個例子。筆者以為除充分利用現行課本按單元編排的特點外，也不妨對現行安排的單元作些合理的重新分配。例如第二單元的《反對黨八股》，早幾年把它作為自讀課文，不失為妥當之舉。在第一單元結束后，我讓學生們按四人小組形式，以該文為研討對象，各選一個專題集體備課，最后推選代表上臺講析。這樣，既鞏固了已學的單元學習方法，又引導學生向知識遷移、能力運用、自學習慣培養等方向努力。
　　語文課堂教學是一門藝術。烏申斯基說，一個教師“如果他沒有教育機智，他就不可能成為真正優秀的教學實踐者”課堂教學不能照本宣科，機械地重復教案，而是要進入任意揮灑的“自由王國”。這大概就是常講的“教無定法”。然而我又相信，語文教學作為一種科學的教學方法，自有其規律。單元教學法即是一例。面對學語文處于初級階段的中學生，若我們依據科學性、序列性、趣味性、可操作性的要求去指導學生，從“教有定法”躍入“教無定法”，師生共同努力，當語文教學真正成為一門技術化的藝術時，葉圣陶先生所期待的學生“自能讀書，不等老師教”的語文教學新局面一定會出現。＊
　　 （作者單位：杭州市第二中學）
　　
　　
　　
教學月刊：中學文科版杭州6-7G31中學語文教學王鎂19971997 作者：教學月刊：中學文科版杭州6-7G31中學語文教學王鎂19971997

網載 2013-09-10 20:52:40

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