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　　近年來，語文教壇經過改革出現了勃勃生機，但仍有相當一部分教師還在日復一日地沿用舊教學形式，年復一年地重復著那些古老的教學內容，致使語文教學出現少、慢、差、費現象。怎樣改變這種現象呢？筆者提出幾點做法。
　　　　　　一、注重課前備課
　　一般情況下，備課分學期備課、單元備課、課前備課等。在學期、單元備課的基礎上，尤其應注重課前備課。一般地說，教學要求語文教師備課余量六節。我想，在備完課后，不是只等上課，必須再看一遍教案，進行一次再備課。把教學步驟、教學重點、教學難點、教學中可能出現的問題等再仔細琢磨一番：教法是不是非常恰當？問題這樣提出是不是恰如其分？某個問題放在前面先講到底好不好？……這樣臨時再做些增、補、刪、減，適當地調整教學內容，教學步驟，使教案越發完善，使教學內容熟爛于心，這樣，雖然教案書寫亂了點，但課前準備充分，心中有數，眼里有學生，心中有重點，講起課來才能自如、瀟灑，課才能講活。我認為，那種講課時離不開教案，照本宣科的死板的教學是最不受學生歡迎的，而那種教學重點不明確、課堂上離題萬里的胡侃亂講更是對學生不負責任的表現，教學效率因此也就不會理想。
　　　　　　二、重視教法研究，努力調動學生學習語文的積極性
　　目前有些教師不太懂得教學規律，單就留作業就存在著許多弊病，如練習冊泛濫成災，搞題海戰術，作業毫不選擇地留，大量作業壓得學生透不過氣來，結果學生抄襲作業、抄答案，問他們為什么這樣，答曰：“作業太多，晚上寫不完，不交又不行，只好走捷徑。”我認為這種留作業的方法表面看好象挺負責任，實質上是對學生毫不負責的一種表現，這種不充分利用課堂提高教學效率，而只妄想用作業壓學生，逼著學生學某一學科的做法是欠妥的。長此以往，惡性循環，還談什么學習效率！還有一種情況，那就是學生沒有自習，從早到晚，時間一直被教師占用，學生根本沒有喘息的機會。自習課個別教師成了長住“大使”，長期霸占學生的自習時間。這種泡在班級的方法我不贊成，學生的智能、知識基礎、學習習慣等各有不同，不要一刀切，看著學生只學某一學科。這樣做的結果，只能是讓學生生厭，靠這種方法提高效率結果也只能是徒勞。教師必須在如何調動學生學習積極性上下功夫，讓他們對本學科產生濃厚的興趣，主動去學。語文課應根據教材特點教學，不同體裁、不同內容可靈活運用教法。例如，講小說，可用分角色指導朗讀法、表演法等；議論文教學可用演講法、推理法等；散文、詩歌的朗讀法，學生出題考試法、講練結合法、競賽法等等。還比如留作業，會的可以不做，專挑不會的做。這樣做之前首先和學生明確學習目的，要求學生對自己負責，不自欺欺人。其次教師、科代表、小組長嚴加督促，用提問、考試等方法進行檢查，嚴格要求。實踐證明，這樣做效果很好，學生實際能力很強。我覺得，如果教師教法恰當，學生就愿學，也好學，這樣才能事半功倍。
　　　　　　三、注意學法指導
　　目前語文教學的重心又轉到學法上來了。一堂課的好壞，已不在看教師教得多么好，而是看學生學得如何，看學生是否會用良好的學習方法自學。這是未來語文教學大勢所趨。“授之以魚不如授之以漁”。教給學生開啟知識大門的金鑰匙，發現真理的好方法，讓學生自己去探索。因此在教學過程中，教學生掌握學習規律很重要。學生掌握了一定的學習方法，學習起來效果成倍提高，教師自身也獲得了解放。比如，語文教學中的字、詞教學，課內自讀課文的處理，作文的批改，各種不同體裁文章的特點，應教給他們自學的方法。也可以把老師備課的過程告訴學生，使其從老師備課中學到學習方法。
　　　　　　四、重視寫作能力的培養
　　除了語文課上正常的作文外，應充分利用第二課堂（晚自習）指導學生寫日記。首先，指導他們觀察周圍生活，讓學生前后桌自由地說說議議近幾天來發生的事情。然后引導學生選材，具體指導他們怎樣進行寫作。要想提高語文教學效率，必須在寫作能力的培養上下一番功夫，花一番心血。
　　　　　　五、重視積累，指導學生進行閱讀欣賞與摘抄
　　做為語文老師，必須指導學生閱讀鑒賞，認真摘抄。這也是提高寫作水平進而提高教學效率的一個重要途徑。欣賞內容，師生共同負責提供，好的詩歌、精妙的散文、小說、名作欣賞、作家介紹、文學小故事等等，都可進行交流、吟讀或玩味……。指導學生摘抄的具體做法是：先明確摘記重要意義，把摘抄基本要求告訴學生，引導學生課內課外博覽摘萃，博采眾長。這樣培養了學生的鑒賞能力，同時又指導學生朗讀背誦摘抄內容，進行語言積累，體會意境，潛移默化，熏陶感染，陶冶學生美好情操，最后運用到寫作實踐中去，真正做到一舉多得。
　　
　　
　　
呼蘭師專學報哈爾濱76-77G31中學語文教學楊桂昀/汪慶范19961996 作者：呼蘭師專學報哈爾濱76-77G31中學語文教學楊桂昀/汪慶范19961996

網載 2013-09-10 20:53:40

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