>>>  民初教育及人才培養  >>>

簡體     傳統

---

　　摘要 任何一門學科的知識系統都是由無數個相互聯系的知識點構成的。語文也不例外。與其它學科相比較，語文教學的知識性往往不很明顯。突出語文教學“知識點”就顯得十分必要。突出語文教學的“知識點”，要在備課備“點”，課堂授“點”，作業練“點”，檢查考“點”，自學尋“點”幾個主要教學環節上下功夫。
　　關鍵詞 語文教學 突出 知識 要點
　　＊ ＊ ＊
　　任何一門科學的知識體系，不管它是多么的寵大，都是由一點一滴的知識組織起來的。我們把教學大綱規定的，計劃在課堂上要傳輸給學生的知識要點稱之為“知識點”。學校教育就是把某個學科的知識“化整為零”，一點一點地講授給學生；而學生則是通過點滴知識的吸納積累，“化零為整”，最終形成某一學科的知識系統。知識點是課堂教學的重點，是課堂教學的出發點和落腳點，是課堂教學的中心。荀子說：“不積小流，無以成江海；不積跬步，無以至千里。”“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉。”由此可見，在課堂教學中，突出學科的知識點，對于提高教學質量，具有十分重要的意義。
　　在語文教學過程中，能否突出知識點，直接關系一堂課的成敗。其他學科如數理化等，其知識點如珍珠在案，一目了然。而語文學科因其“文道相融，”知識點往往散落在文章的各個角落。有的一目了然，有的朦朧不清；有些隱蔽的知識點往往需要教師憑借豐富的教學經驗才能發現。在教學中，教師如果以教學目的要求為綱，以教材所“載”知識點為重點，把握好教學的“分寸”和重心，處理好新舊知識之間的關系，就能取得成功。相反，離開了知識點，失去了教學重點，隨意發揮，興之所至，信口開河；或者照本宣科，不求甚解，只見樹木，不見森林，必將導致教學的失敗。長此下去，語文學科的知識系統就難以形成，在世人和學生心目中，就會對語文學科產生“沒有深淺”的錯誤認識。“南郭先生”式的語文教師也就會登堂講課，語文教學就陷入歧途。
　　那么，在語文教學過程中，如何才能突出“知識點”呢？
　　 一、教案備“點”
　　教案是教師授課的依據，又是傳授知識的原始計劃。因此，課堂要講授的知識點必須創造性地精心設計于教案。精心設計教案，其前提是“吃透兩頭”，即吃透大綱和吃透學生。吃透教學大綱就是要充分了解大綱的目的要求及各個教學階段的知識系統構成，即既要弄清該學科知識的整體性，又要明確其階段性。比如中學語文知識主要講授文體表達方式，文體與語體，文章的主旨和材料。記敘文、議論文，說明文的條理和結構，記敘文的表達方式。說明的方法，論證的方法及各種文體的文章語言要求。詩歌，小說，戲劇等文學方面的知識。再如，同是說明文教材，有的重在介紹說明的方法，有的重在介紹說明文的語言特點。在具體篇章的教學中只要明確了各個階段的教學目的和要求，就能圍繞目的和要求，在教案中突出“知識點。”
　　在熟悉了大綱的前提下，要吃透教材，這是教案備“點”的首要環節。教材是大綱目的要求的“載體”，又是知識點的“藏身之處。”只有對教材舉一反三，才能把知識點有序地傳授給學生；而這一切都必須體現在教案之中。教案里的教學目的和要求是知識點的核心內容。一般而言，語文教學目的和要求要體現在兩個方面：一是語文知識，二是課文知識。前者不斷遷移逐漸形成學生的語文知識系統，后者則不斷豐富學生的思想內涵和文化修養。語文知識正是從這兩方面不斷深入和擴展的。
　　教案中的目的和要求，有的本身就是知識點，有的則是知識點的概括，比如《天山景物記》一文中，教學目的和要求是“學習空間組材”的方法。空間組材是文章條理結構中的一個知識點，但這一“知識點”還有比之更具體的內容，如“從上到下”、“從左到右”、“由遠及近”、“由外到里”，等等，把概括性的知識點分解成一個個具體的知識點則是“教案備點”的根本所在。
　　吃透學生，就是掌握學生的學習狀態。主要內容是學生的思想動態，課堂情緒，學習習慣，知識基礎，作業情況，經常采取有效的學習方法，把教案所備之“知識點”傳輸給學生，取得最佳教學效果。
　　 二、課堂授“點”
　　組織課堂教學，要以所授“知識點”為線索，密切知識點之間的內在聯系，從“溫故”到“知新”，自然形成知識的遷移。首先，要對前面講授的知識點進行檢查，了解學生是否掌握，運用程度如何，以啟示新課。如講授說明方法第一講講授分項說明，第二講講授分類說明，第三講講授比較說明，三講之間，既有聯系又有區別。每講授新知識前，先對“舊”知識進行復習檢查，復習了“舊”知識，有利于新知識的講解以及知識體系的形成。
　　講授新課的第一環節是介紹本講的知識要點，亦即本課的教學目的和要求。教學目的和要求由兩類內容組成：一是課文知識，一是語文知識。課文知識表達文章的思想內容，是記敘文則表達所敘之人、事、情、景，說明文則是要介紹的事物或事理，論說文則是作者的主張或者看法。語文知識常常以寫作知識為線索，內含修辭知識、語法知識、文學常識、邏輯知識等。以蘇軾《前赤壁賦》為例，其課文知識為：秋夜泛舟赤壁，觀賞水光月色的清奇，飲酒涌濤，探討宇宙人生哲理，從中突出作者對人生悲歡離合的非凡見解。語文知識則是：描美景、抒怡情，發悲歡之論。句子整散結合，借黃州赤壁之名，抒三國赤壁之情的“錯覺”藝術，以“主”“客”象征作者悲歡兩情等。
　　不同文體，其知識點的內容不同。記敘類文體應突出記敘、描寫，記敘的方法，描寫的方法，文藝語體等知識內涵，說明文體要突出與說明有關的知識要點，論說文和應用文亦是如此。
　　課堂授“點”還應講究板書的藝術及規范，力求做到板書以“知識點”為內容，構成本講所授知識的“框架圖”，以利于學生的記憶和聯想。
　　 三、作業練“點”
　　課外作業包括作文訓練，以“知識點”為目標，從不同角度，按不同方式進行訓練。
　　課外作業是運用和鞏固所授知識的必要的教學步驟和形式。不管是書面作業抑或是口頭作業，都要圍繞課堂教學的知識點來設計。書面作業注重知識點的全面和系統，能準確地反映課堂教學的目的和要求，有助于學生對所學知識的融匯和貫通，做到對知識點的舉一反三，加深理解和鞏固。口頭作業應簡明扼要，除必要的背誦要求外，口頭作業以課堂提問和口頭作文為主要練習形式，使學生學會用口頭語體表情達意。
　　作業練“點”，要從不同的角度對知識點進行反映，比如蔡元培的《圖畫》一文，教學目的是講授比較說明方法，其語文知識點表現為同類比，異類比，縱比和橫比。作業的設計就要求學生不僅能舉例說明課文中哪些是同類比，哪些是異類比，哪些是縱比，哪些是橫比；而且能變換一個角度，從別的課文中找出上述知識點的例句；尤其重要的是學生能運用這些知識點來說明事物。由此可見，只有從不同角度對課堂教學的知識點進行訓練，才能積極主動地掌握知識，不斷豐富自己的知識寶庫。
　　作文是語文教學的綜合訓練形式，寫作是語文教學內容的重要部分，突出知識點的訓練尤為關鍵。作文訓練應與課文所授寫作知識同步進行。每次習作，要根據單元教學目的的要求落實有關的知識點。語文課本每一冊的每一單元都集中編排了寫作知識的要點，課文僅是范文。比如《荷葉詠》這一篇托物言志的文章，其訓練要求是寫一篇托物言志的文章。單元安排的命題作文《鏡子》。那么，這篇習作的知識點就是“托物言志”，即既不能寫成純記敘文，也不能寫成純議論文，而只能寫成有記敘，有議論的“托物言志”式文體。除同步作文訓練好，還可將同題作文與異題作文、命題作文與自擬題目的作文、書面作文與口頭人造文交替進行，以達到知識點的廣泛運用的目的。
　　 四、檢查考“點”
　　考試是教學管理的重要手段，也是學校檢驗教學效果的最主要形式。語文試題能否突出知識點，直接關系到教學的成敗，為什么語文考試的成績往往低于數學物理，沒有或很少有滿分。究其根源，在于語文試題的“主觀隨意性”大。而造成“主觀隨意性”大的原因主要歸結于“知識點”的非科學性，尤以作文為甚。
　　考試在客觀上對教學起著導向作用。“考”“教”“學”是一個事物的三種表現形式。這三種形式只有統一于同一標準時，才能正確反映事物的本質。而“知識點”正是聯系“教”“考”“學”的紐帶。考試考“點”的方法是：命題前，對所授知識進行一次檢閱，采摘出知識點，然后進行知識的歸類，最后從各類知識中分出主要與次要，簡單與復雜，在這個基礎上分類命題。各類知識的內容要以大綱為綱，以課本為本，以語文知識要點為主，以課文知識為輔，設計出知識點明確、類型新穎的語文試題，使語文學科的優秀生脫穎而出，充分體現語文學科的科學性。
　　 五、自學或課外閱讀尋“點”
　　自學或課外閱讀是豐富語文知識的重要途徑。但是，如果自學或課外閱讀不善于發現知識點，那么，這種自學或課外閱讀雖多無益。常言道：“會看書的看門道，不會看的看熱鬧。”有的人雖讀了不少書，卻沒有多少知識，胡扯亂談可以，應用于正事卻解決不了實際問題。有的人讀書不求甚解，只圖皮毛，僅能背誦幾句名人言辭，除了附庸風雅外，百無一能，主要原因是不善于把握所讀之書的知識要點，完全聽憑個人興趣支配，只圖熱鬧罷了。
　　真正渴求知識的人，讀書并不停留在趣味上，而是汲取其要點精華。讀文學，讀歷史，讀科技書籍，讀哲學等等都要根據其學科特點，緊緊抓住知識點不放。這些知識點可能表現為：作者為什么要寫這本書？這本書的主要內容是什么？這本書好在何處？差在何處？讀一篇文章也要這樣窮究。只有這樣才能發現知識的規律，日積月累，就會成為大方之家。
　　突出語文教學的知識點，要根據教學的目的要求酌量而定。一篇文章，包含的知識很多，不能不分主次、輕重、多少，一并灌輸給學生。凡屬與教學目的要求密切的知識點，一定要傳授給學生，否則可以忽略或放棄。
　　目前，正在使用的中學語文教材較好地突出了語文學科的知識性，這就為語文教學突出“知識點”奠定了物質基礎。在廣大語文教師的創造性教學實踐中，語文教學一定會更上一層樓。
　　 （作者單位：渭南鐵路工程學校）
　　 ［責任編輯 連楊柳］
　　
　　
　　
渭南師專學報：社科版35-37G31中學語文教學吳憲洲19971997 作者：渭南師專學報：社科版35-37G31中學語文教學吳憲洲19971997

網載 2013-09-10 20:53:42

驗證：