>>>  民初教育及人才培養  >>>

簡體     傳統

---

　　一、語文校本課程資源開發的內涵
　　課程，是人才培養的施工藍圖，是組織教育教學活動的最主要依據。“校本課程”的概念，是相對于國家課程、地方課程提出來的。校本課程開發，是指學校根據本校的教育教學現狀，通過對學生的需求進行科學的分析，選擇、新編教學材料或設計學習活動，并建立內部評價機制的教育教學活動。
　　包括高中語文校本課程在內的任何課程，都是以一定的課程資源為基礎和前提的。沒有課程資源，也就沒有課程。課程資源是課程設計、實施和評價等過程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。
　　學校在長期發展中所形成的或所依賴的校本課程資源，有顯性的，也有隱性的。顯性的校本課程資源，主要指物力資源與環境資源。物力資源，由物質資源和財力資源組成；環境資源，又可分為人文環境資源和自然環資源境。隱性的校本課程資源，主要指包括學生、教師、學生家長和社會人士等在內的人本資源。
　　校本課程物力資源的有效開發，能使學生的“學”和教師的“教”突破教材的局限，為學生的探究提供更加廣闊的學習空間。校本課程人本資源的開發理念，則是開發出人所具備的并能與教育教學活動發生聯系的知識技能、創新意識、情感和價值觀等等。校本課程環境資源中的人文環境資源，如校園內的師生關系、校紀班風、社團活動等；社區中的民風習俗、人際關系、生產經驗等。自然環境資源，如校容校貌及社區中的地理風貌、文化古跡等。
　　二、語文校本課程資源開發的原則
　　1. 主體性原則
　　學生是課程學習的內因與主體，教師只是課程的組織者、參與者和指導者。高中語文校本課程資源的開發，要有利于學生通過科學的分析與綜合，體驗知識形成的過程，增強自身的主動精神和創新能力。
　　2. 問題性原則
　　高中語文校本課程資源的開發，應根據學生在閱讀、理解、記憶過程中呈現出的需要探究的問題，或提供某些材料，作為學生探索解決問題的某些依據。或提供一些解決問題的方法，引導學生將課程中習得的語言、文學、文化等層面的知識與理論，運用到社會生活的實際中去，發現、探索直至解決問題。
　　3. 社會性原則
　　高中語文校本課程資源的開發，應加強語文知識與社會生活實際的聯系，特別關注與人類發展、社會進步密切相關的重大問題，努力克服當前語文學科教學相當脫離社會現實、脫離生活實際的傾向。同時，注意開發、調動、利用校外社區“大語文”資源，為課程的順利進行提供便利條件。
　　4. 可行性原則
　　語文校本課程資源的開發，要從學生的興趣愛好、知識水平出發，依據其現有吸收與表達的能力層級選擇、設計課程，切忌貪大、貪全、貪新。要顧及課程實施過程中的必要的時間、空間及技術手段方面的條件因素，力求用最少的開支和精力，達到最為理想的效果。要考慮課程實施的客觀條件，結合學校及所處社區、地域的特點開發課程。地域化、個性化的課程資源，不僅使師生萌發一種親切感，而且和現成教科書上的帶有共性的內容形成互補。
　　5. 綜合性原則
　　高中語文校本課程資源的開發，往往涉及語文學科語、修、邏等多方面的知識及史、地、政乃至理工類跨學科的知識。所以，設計課程時，要注意激活學生學科學習中的各種知識儲備，給他們綜合運用相關知識多角度、多層面地探究的機會。這種“綜合”，可以是語文學科內的小綜合，也可以是文史學科間的中綜合，還可以是文、理科間的大綜合。
　　6. 差異性原則
　　不同學校間的課程資源存在著差異性、沒有差異性，也就失去了創造性。所以，校本課程資源的開發不應強求一律；而應從實際出發，揚長避短，發揮地域優勢，強化學校特色。
　　三、語文校本課程資源開發的步驟
　　1. 做好準備
　　(1)思想準備。通過多種形式，廣泛宣傳，充分發動，使課程的全體參與者做好充分的思想準備，讓他們明白：什么是校本課程，什么是校本課程資源，怎樣參與、開展語文校本課程資源的開發。這里聽說的“參與者”，包括學生、教師、家長及校內外其他相關對象。
　　(2)組織準備。要便于語文校本課程資源的開發并取得預期成果，組織準備是很重要的保證。這里的“組織”應包括：管理組織——校方建立、健全課程資源開發與實施的行之有效的領導管理系統；指導組織——在教導處、教科室統一安排下，調集骨干師資構成語文校本課程資源的開發指導系統。
　　2. 分析需求
　　這里要分析的，主要是學生需求。學生需求屬于教育內部需求，是教育的出發點和歸宿點。對學生需求的分析，涉及到學生的知識需求和心理需求。知識需求，是指學生對知識本身及獲取知識的方式途徑等的需求；心理需求，是指學生健全心智、培養人格的內在愿望。對學生需求的分析，有利于“因材開發”。其次，還應當分析社會需求，審視社會發展對人才的需求狀況。既滿足學生需求，又有利于社會發展——這樣的課程，才會有長久的生命力。需求分析可以采用的方法，有問卷調查法、社會訪談法和網絡信息分析法等。
　　3. 評估資源
　　只有對語文校本課程資源進行準確評估，才能決定開發的方式與程度。教師和學生是資源開發的重點，也是資源評估的重點。對教師的評估，通常由教師自我、學校及專家共同完成。對學生學習能力的評估，常由教師評估和學生自評構成。學生的學習能力，包括現實學習能力和潛在學習能力。現實學習能力，是指學生已達到的學習能力現狀，是學生資源開發的重要依據；潛在學習能力，是指通過課程更新，學生可能達到的能力狀況，是學生資源開發的重要目標。此外，還有對物力課程資源的評估。
　　4. 科學選題
　　了解相關語文校本課程資源的開發現狀與前沿命題，了解本課程資源開發的開發前景、具體要求，讓師生根據自身的知識積淀、興趣愛好、探求意向等選擇或提出課程資源的開發方向，并本著自愿與指導相結合的原則，隨緣分結對，建立各個課程資源的開發小組。
　　5. 制定方案
　　語文校本課程資源開發小組成員通過協商，產生負責人，明確分工，劃定各自承担的研究部分。學校可以就組員的確定及分工提出參考意見和建議，并指導組員討論和制定研究方案。方案的內容應包括以下方面：①對課程內容的界定；②本課程資源開發的背景；③本課程資源開發的目的和意義；④本課程資源開發的內容；⑤本課程資源開發的分工；⑥本課程資源開發的過程和步驟：包括實踐調配、實地考察、資料整理等各個階段；⑦本課程資源開發所需條件預測；⑧本課程資源開發的預期成果。
　　6. 全程管理
　　在語文校本課程資源開發實施運作后，校方應注意全程管理，及時掌握開發進展情況，對遇到的困難和問題，予以幫助、指導并解決。啟動內部評價機制，或邀請校外專家、學者，對校本課程進行科學評價。
　　四、語文校本課程資源開發的類別
　　1. 教材類資源
　　進行校本課程教材資源的開發，應該在以下兩大方面準確定位。
　　(1)為國家課程領域補充相應的教材資源
　　國家課程教材，是學校教育主要的、但絕不是唯一的教材資源。地方課程、校本課程的教材資源，是國家課程教材資源的必要補充。更何況，國家課程的實施，除了需要相應的課程標準、教材、教師教學用書以外，還需要大量的教學輔助資源，如文字、音像及多媒體等。盡管這些資源可以有相應的出版和教育機構開發，但對開發出來的材料的選擇在于學校和教師。并且，這些機構開發出來的材料也不能完全滿足學校和教師的需要，也不能涵蓋教師在實施國家課程過程之中所需要的所有資源。
　　(2)為校本課程領域開發相應的教材資源
　　《語文課程標準》為學校根據自身實際、自主開發特色校本課程教材資源提供了一定的運作空間。而開發出的高中語文校本課程教材資源，要凸現以下特點：①從學生生活經驗出發，激發學生學習的積極性；②讓學生通過自己的經驗來建構認知；③引發學生產生問題，促進學生思考與探究；④把知識學習、能力培養與情感體驗有機地結合起來；⑤留有余地，為教師和學生發揮自身創造性提供廣泛的空間。
　　2. 活動類資源
　　(1)課外活動資源
　　課外活動作為不可或缺的校本課程資源，是由它的內容、過程、目標等諸因素所決定的。《語文課程標準》把“自主組織文學活動”寫進了“綜合性學習”部分。因而，把包括“文學社團活動”等在內的“文學活動”作為語文校本課程資源，是無可爭議的。
　　活動類語文校本課程資源的開發，可以圍繞三條思路：①“本土化”思路，體現“校本”的個性特點；②“系列化”思路，體現“課程”的規定性；③欣賞指導、創作指導和實踐活動指導的思路，體現文學活動的特色。
　　(2)教學活動資源
　　教學是課程實施的主要途徑，教學活動資源是校本課程資源的重要組成部分。與一般課程資源的開發相比，開發語文教學活動資源，更強調研究學生的興趣類型和個體差異，據此生成能夠激發學生求知欲的各種教學問題、方案、方式、手段、條件。
　　在教學活動資源開發中，要強調個性化的學習方式，并對課程材料進行必要的選擇。學生的差異性決定了教學中要依據學生現有素質的水平來因材施教。為此，需要了解學生目前已經具備了哪些知識、技能，兼顧他們之間的差異，設計優化方案，準備大量材料，組織各種活動。
　　3. 環境類資源
　　(1)地方資源。讓學生走進家鄉，充分了解、感受家鄉的一切。選擇的內容要富有鄉土氣息，植根于學生生活，是學生平時能夠接觸和感受到的。通過梳理，將這些內容確立為一個個主題，然后圍繞主題進行語文校本課程的編排和實施。
　　(2)社區資源。每一所學校周邊都有一個社區環境，在語文校本課程資源開發中，要充分發掘這些具有地方特色和鄉土氣息的環境資源。可以采用建立社區經驗基地的方法，實現社區資源共享，讓這些寶貴的課程資源長久地為學生服務。開發校外語文校本課程資源，不僅需要學校和教師的不懈努力及社會各界的鼎力相助，更需要地方政府的大力扶持——將一些具有教育意義的公共設施與場所免費對學生開放，如青少年宮、科技館、少兒圖書館、博物館、烈士陵園等。
　　(3)家庭資源。建立家長委員會，作為學校課程資源開發和實施的咨詢機構和顧問。設立語文學習開放日，讓學生家長走進語文課堂；邀請有資質的學生家長來校作專題講座，從不同的角度對學生進行教育。
　　(4)校園資源。校園，是學生最為熟悉的地方。在校園里，只要我們留意，時時處處都有學習語文的機會。花壇里寫著如詩的公益廣告語，文化墻上貼有繽紛的墻報壁畫，廣電室內輸出豐富的音像信號，公開欄里貼著繁多的應用文告……這些，都可以成為語文校本課程的資源。
　　4. 傳媒類資源
　　利用報刊、廣播、電視這三類傳統的傳播媒介，來開發語文校本課程的資源，已成為一般學校的普遍做法，不再贅述。在這里，需用強調指出的是：繼前三類傳統的傳播媒介之后，互聯網絡已經成為第四類傳播渠道。
　　互聯網既是傳播信息的工具，又是存儲信息的載體，滿足用戶對新聞信息及背景資料多樣化、個性化的需求；互聯網絡傳播的交互性，使得網上用戶既是信息的接受者，也是信息的傳播者，因而徹底改變了大眾傳媒的傳受關系；互聯網絡傳播的信息以數字形式存在，它可以是文本、圖像或聲音，具有報紙、廣播、電視等多種媒體的傳播優勢；互聯網絡容納的信息，在空間上是“海量”的；在時間上是“無終點”的。
　　網絡傳媒因其鮮明特色與巨大優勢，在大眾傳播業中具有最大的發展潛力。它的出現，正在深刻地改變著我們的世界，改變著我們的生活，改變著我們的經濟、文化與教育。隨著“校校通”工程的廣泛開展，以網絡為代表的現代傳媒作為語文等校本課程的課程資源，已被廣大師生普遍接受。

語文教學與研究：教師版武漢76～77G31中學語文教與學（高中讀本）張慶山20072007
作者：語文教學與研究：教師版武漢76～77G31中學語文教與學（高中讀本）張慶山20072007

網載 2013-09-10 20:53:47

驗證：