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　　我們常常看到這樣一些現象：有的教師在教學中為了鼓勵學生，不管學生水平的差異、回答問題的難易程度，在學生答對問題后，一律全班拍手，而受表揚的學生則表情漠然；而如果學生答錯了，教師則說：“不對，下一位。”如果學生不能回答出問題時，教師就會嚴厲指責：“聽沒聽課？”這些做法雖然能及時地評判出問題的是非曲直、黑白對錯，但也挫傷了學生的自信心和學習積極性，給教學帶來許多負面效應。所以，有時應該采用延時評價，針對學生的學習表現，不急于對他的言行進行評價、做出結論，而是讓它們處于一種自然發展的狀態，這不僅有利于學生完整地表述自己的思想和觀點，還有利于學生情感的調動和創造性思維的發展。本文就幾個案例，談談延時評價在小學語文課堂中運用的時機以及產生的作用。
　　一、利用延時評價，引導學生進行創新思維
　　創新是人的思維品質中最有活力、最有價值的方面。它是對已有的知識經驗進行不同方向、不同程度的再組合、再創造，從而獲得新穎獨特的成果。而學生的創新思維活動多數是建立在猜測、聯想、頓悟和直覺思維之上的，這就使得學生在進行創造性思維時，難免有不完善、不規范的現象。如果教師這時馬上給予否定的評價，往往會給學生一個思維定勢。在教學過程中，一種說法的定性，一方面會抑制學生新想法的出現，另一方面也會阻礙學生原有思想的深入，這種模式下培養出來的學生對問題的理解單一、膚淺，不能深入到問題的本質，很有可能學生的創新意識就遭到扼殺。學生的創造性思維是稍縱即逝的，教師要善于把握時機，適當延時評價，從學生的各種思路中捕捉住創新思維的火種，并使它迅速蔓延。
　　一教師教《小珊迪》一文時，在充分讓學生感悟了小珊迪的可憐和純潔善良、誠實守信之后，教師深情地對學生說：“小珊迪很窮，他很需要錢，這樣的孩子可憐嗎？（生答：可憐）但他不是那種見錢眼開、見利忘義、不守信用、唯利是圖的人，這樣的孩子可敬嗎？（生答：可敬）我們會把他忘記嗎？ （生答：不會）不會，永遠不會廠突然一學生站起來說：“老師，我想給小珊迪畫張像，把他留下來。”教師遲疑了一下，馬上對學生說：“好啊，你想畫一個怎樣的小珊迪？如果畫小珊迪的肖像你用什么顏色？”（學生小組合作討論）五分鐘后交流反饋，有如下教學片斷：
　　生：我想畫小珊迪的外貌，一頭蓬亂的頭發，很長又很臟，瘦瘦的小臉，蠟黃的，一身破爛不堪的衣服，又很單薄，因為他的臉很瘦，蠟黃的，說明他很窮，常常吃不飽。他沒錢買衣服，而且根本沒心思去注重自己的儀表，所以頭發也很亂。
　　生：我想表現小珊迪的可憐，我畫的內容是小珊迪被馬車撞后的場面，馬車遠去了，小珊迪躺在地上，雙腿血淋淋的，痛暈過去了。因為我覺得這時候的小珊迪最可憐。
　　生：我選小珊迪被抬回家后躺在一張破床上和小利比說話的場面，我覺得這場面最令人心酸了。
　　生：我選黑色來畫，因為小珊迪很臟。
　　生：我也用黑色，小珊迪被馬車撞了，馬車卻不管他，說明那個時代很黑暗。
　　生：我用白色。
　　師：（很意外）為什么？
　　生：我想用白色來表現小珊迪那顆純潔的心靈。
　　師：你的想法真好，我們還可以用什么顏色來表現這個主題？
　　生：紅色。
　　生：我認為金色，因為小珊迪的精神是最可敬的，而金色可以表現精神在閃爍，在放光芒。
　　 教師緊緊抓住學生的“給小珊迪畫張像”這一稍縱即逝的、適度開放的問題，進行延時評價，既加深了學生對課文的進一步理解，抒發了對小珊迪的同情和敬佩之情，使感悟小珊迪的可憐和美好的人品的情感再次得到升華，更有利于培養學生思維的廣闊性、深刻性、獨立性、敏捷性和創新性，從而發展了學生的智力，提高了學生的語文素養。
　　二、利用延時評價，引導學生主動參與探究
　　在正常情況下，學生由于受思維定勢的影響，新穎、獨特、有創意的見解常常會出現在思維過程的后半段。教師在課堂上倘若過早地對學生的回答給予結論性評價，勢必就會阻斷學生的探究與思索，扼殺其探索的欲望，打擊學生的學習積極性。如果教師此時能把握好評價時間的度，合理推遲評價，就能讓更多學生擁有更廣闊的思維空間，使之可以從不同角度、不同側面來思考問題、解決問題，最大限度地滿足學生參與表現的欲望，讓他們就問題展開自由的討論，互相取長補短，形成正確的觀點，這時教師再評價，并對學生進行必要的疏導，這樣就能使學生主動參與到探究中來。例如，一教師教《窮人》一文是這樣展開的。
　　師：同學們讀得不錯，進步很大。大家在讀的過程中還有什么疑問嗎？
　　生：我覺得“溫暖”和“舒適”用在這里不夠準確。
　　師：有和他一樣看法的嗎？能說說不夠準確的原因嗎？（有幾名同學舉起了手）
　　生：漁家的屋子里只有一個火還沒有熄滅的爐子，外面寒風呼嘯，在里面聽得清清楚楚，說明屋子漏風的，屋里怎么可能是溫暖的呢？
　　生：漁家的屋子是個小屋，爐子、食具、床擠在一起，這樣小的屋子怎么能說是舒適的呢？
　　生：地掃得干干凈凈，食具擦洗得閃閃發亮，小屋最多只能說是整潔的。五個孩子擠在一張床上，這哪里談得上舒適？
　　師：是啊，廚房、餐廳、客廳、臥室都合在一起了而且又漏風，怎么能算是溫暖、舒適的呢？看來，列夫·托爾斯泰這位大文豪也不過如此，用詞不當的毛病還需要我們來幫助修改。對你們大膽向權威挑戰的勇氣，我由衷地表示敬佩！請大家再讀課文，相信你們一定會有新的發現！（生讀課丈，一會兒又有兩個學生舉手。）
　　師：你們有不同意見嗎？
　　生：我覺得，“溫暖而舒適”用得非常準確，因為小屋跟外面相比是溫暖而舒適的。
　　師：能具體說說嗎？
　　生：外面狂風怒吼，又黑又冷，而小屋即使漏風，肯定也不會有多大，更何況小屋里還生著火爐。所以跟外面比，家里相對來說還是溫暖的。
　　師：有道理！你能聯系上文的內容來思考，說明你已掌握了一個十分重要的讀書方法——聯系上下文。“舒適”用得準確嗎？
　　生：桑娜的丈夫一大早就駕著小船出海，到晚上還沒有回來，他這時還在大海里跟風浪搏斗呢！而桑娜坐在家里，靠著火爐在補帆。跟丈夫相比，應該說是舒適的了。
　　生（先前質疑的同學）：漁夫駕駛的是小船，而海上寒風呼嘯，海浪洶涌澎湃，他隨時都可能有生命的危險。而桑娜坐在家里，孩子們都安靜地睡著。因此，跟外面比，家里相對來說是舒適的，最起碼說沒有生命危險。
　　師：哦，你也改變自己原來的意見了。你怎么改變自己的意見了？
　　生：我聽了剛才幾個同學的發言，覺得有道理。再聯系上下文內容想想，覺得我開始講的沒道理。（這時，又有兩名學生把手舉起，要求發言。）
　　師：是不是又有什么新發現了？
　　生：我認為文章表面上寫漁家“溫暖而舒適”，實際上是為了反映漁家生活的艱難和貧窮。
　　師：是嗎？為什么這樣說呢？
　　生：那樣一個在我們看來簡陋無比的屋子，對漁家人來說，就算是“溫暖而舒適”的了，可見他們對“溫暖和舒適”的要求是極低極低的。讀到這里，我感到漁夫一家的生活是多么艱難！
　　生：這里的“溫暖和舒適”的寫法就像《賣火柴的小女孩》中最后寫小女孩跟著她的奶奶一起走向新年的幸福一樣，表面是寫“溫暖而舒適”，實際上是寫桑娜一家過著艱難、困苦的日子。
　　師：從“溫暖而舒適”居然能看出漁家的生活艱辛，真是一個了不起的發現！在這一點上我不如你們，因為我沒有想到這一點，你們是我的老師，謝謝！（生鼓掌）同學們，只要我們在閱讀時真正動了腦子，一定會有更多新發現！
　　 三、利用延時評價，引領學生獲得生存狀態躍遷的動力
　　教育是一種關注人的生存、促進人的發展的活動。閱讀教學中交往的深層意義就是要促使每個學生不斷自我完善，不斷追求成為人的目標。而學生是發展中的人，他們在獨立判斷和決策過程中需要教師的引導。尤其在對學生的人生發展、精神成長以及智慧審美價值的生成方面更需要教師去感染激勵喚醒，與學生一起攀登思維的高峰，讓學生獲得生存狀態躍遷的動力。一教師執教《神筆馬良》一文時，師生交往在對話與朗讀體驗中接近尾聲，課文最后說“馬良又回到村里，給窮人畫畫”。到此，學生的思維好像終結了，但“馬良到底給窮人畫了些什么畫呢？”真是行到水窮處，坐看云起時。教師的疑問立即得到學生的回應，孩子們個個躍躍欲試，從眼神中可以看出，他們都有了強烈的表達欲望。
　　師：馬良又回到村里，給窮人畫畫，給誰畫了些什么畫呢？
　　生：王小二的鞋破了，馬良給他畫了一雙新棉鞋。
　　生：鄰居家的桌子被大官砸壞了，馬良給他們畫了一張新桌子。
　　生：只要把桌子補好就行了。
　　師：噢，資源不浪費，這個同學真有節約的意識。
　　生：小虎被大官抓去，剃了個光頭，馬良給他畫了一頭頭發。
　　生：村里一位老奶奶生病了，馬良給他畫了一方良藥。
　　生：村里阿狗的腿斷了，走路不方便，馬良給他畫了一根拐杖。
　　生：不，應該直接給阿狗畫一條腿，這樣就更方便了。
　　生：村里來了個乞丐，馬良給他畫了一棵搖錢樹，乞丐就變成富翁了。
　　生：王小二家很窮，馬良也畫了一棵搖錢樹給他。
　　師：噢，那發財多快！這樣好嗎？
　　生：我認為不應該畫搖錢樹，否則他們就好吃懶做了，做了富人，又來欺壓窮人了。
　　生：應該畫一些用具給他們，像牛呀，水車呀，還有種子什么的，讓他們勞動致富。
　　師：同學們真有遠見！這節課就學到這兒，下課！
　　這個對話讓思想在交往中變得深刻，在對話中變得更富哲理性。從為瘸腿人畫拐杖到直接為他畫一條腿，從為窮人畫搖錢樹到為他們畫勞動工具，在“亂花漸欲迷人眼”之時，學生們能夠繼續尋求新的突破，一個直接一個間接，給人別有洞天之感，使人豁然開朗。孩子們顯示出來的善良不再是麻木與幼稚的了，而是一種審視生活的睿智和對人情物理的洞察。
　　四、利用延時評價，引導學生相互之間的討論和評價
　　教學過程是師生共創共生的過程。現代教學論認為：學生是學習的主體，在課堂中是具有生命的人。其實由學生們引發的討論是最棒的，也是最具價值的，我們教師不能忽視學生與學生之間評價的作用，把評價的主動權還給學生。這樣的評價不僅提高了學生的判斷能力，增加教學的活力，促進學生的持續發展，而且可以打破“教師中心”的舊思想，使教師從居高臨下的權威中走出采。因此，教師要盡量避免或延遲師生間的直接的、生硬的反饋和評價，而應該轉化或引發學生之間的討論和評價。特級教師孫雙金在執教《落花生》一課時，為了讓學生明白在當今社會應該做落花生那樣的人，還是蘋果、石榴那樣的人時，安排了“實話實說”的教學環節，讓學生按照自己的認識分成兩組，讓代表蘋果、石榴的學生高高地站到講臺上去，一共進行了三輪自由辯論。學生聯系當今社會，引經據典，振振有詞，互不相讓。整個辯論環節，延續了近二十分鐘，孫老師除了在關鍵處對文章主旨作必要的把握外，沒有多說左右學生觀點的話，學生在激烈的思維，心靈的碰撞過程中，主動自悟，主動明理，獲得了對人生價值的感悟。
　　語文教學過程中，評價的方法和形式多種多樣，延時評價只是教改浪潮中的一朵小花，適時地把它帶入課堂，使學生和教師都感受到它沁人心脾的芳香，愿這朵小花盛開在每一個教師的心田。

中小學教材教學京78～81G39小學各科教與學陸青春20062006
陸青春　浙江寧波萬里國際學校小學部，315221
作者：中小學教材教學京78～81G39小學各科教與學陸青春20062006

網載 2013-09-10 20:54:04

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