>>>  民初教育及人才培養  >>>

簡體     傳統

---

　　由于我國傳統的語文教學是以寫作為中心的，加上受“應試教育”的影響，中小學語文教學長期存在一種傾向，即忽視閱讀教學，尤其是忽視課外閱讀。
　　　北京市崇文區教研中心語文教研員蘇豫生說：“我從事語文教研13年，先后聽了1000多節課，感受最深的是，當今的語文教學把生動的課文肢解為知識的拼盤，零敲碎打、死記硬背，漸漸地使學生對語文課失去興趣。”上海師范大學中文系副教授張家平指出：“語文應該是有靈氣的，但現在的語文卻是支離破碎的，一篇名家名作從整體上把握它，就會有美感，但這樣的文章常常被肢解。在教學中，抽出一段話，甚至幾個詞，翻來覆去地分析其所謂的深刻含義，作者為什么這樣寫？為什么要用這幾個詞匯？這使學生的思維越來越僵化。”北京八中語文高級教師范守智認為：“現在，中學語文越來越忽視文學素養，一些學生文學功底越來越薄，文學素養越來越差，這與我們的教學有關。”
　　北京某重點中學一位語文教師曾對高一新生進行過一次問卷調查，發現對語文學科感興趣的不足10％。據上海市兩次抽樣調查顯示，中學生對數理化課程注意力集中的占91％，而語文只占15％。
　　近日，記者在北京某中學采訪，語文組教師反映，語文在學校中是最不受重視的學科，學生大量時間都被數理化占去了。數理化作業都是硬任務，而語文需要背誦、理解、閱讀和欣賞，這些作業是無法通過書面來檢查的，有的學生也就不做了。在“應試教育”影響下，一些學生走入學業誤區，編選精良的教科書日益受到冷落，語文教材中的戲劇、詩歌名篇因為不在考試范圍內而被學生撕下扔進廢紙簍。一位學生坦言，與其有閑功夫學不考的東西，干嘛不多猜猜題？
　　不少教師對這種現象表示憂慮。上海市市東中學語文特級教師楊俊巖深刻指出：“‘應試教育’的陰影依然籠罩著語文教學，應試的繩索緊緊地捆綁著語文教師，教師為考而教，學生為考而學，凡是不考的內容幾乎不教。有的地方因為中考時全部考課外內容，結果，初三教師索性不教語文教材了。學生不學課文，怎么提高閱讀寫作能力？另外，練習冊、考試卷滿天飛，書商直接打入教研室，與任課教師掛鉤，學生被練習卷占據大量時間，哪有精力去廣泛閱讀？從初中到高中，2000多個學時學習語文，畢業時學生感到最頭疼的是不會閱讀分析，寫作有困難。”
　　北京豐臺12中語文特級教師王俊鳴深有感觸地說：“閱讀，作為一種相對獨立的語文能力，在教學中常常被忽略，語文教學現狀不能令人滿意，與這一點有密切關系。一些教師在語文課上常常以‘寫作為中心’組織教學，認為讀僅僅是為了寫。課堂上常有這樣的現象，教師拿到一篇教材，明明是閱讀教材，可他卻很少去想如何利用教材指導學生閱讀，在掃清文字障礙后，直奔寫作特點，課后作業也是要求學生模仿課文寫一篇文章。更值得注意的是，隨著科學技術的進步，投影、錄像、電影、多媒體計算機輔助教學給語文教學提供了新的手段，適當地運用會提高教學效率，而過多地運用反而會削弱閱讀的效果。看圖像不能代替文字閱讀，閱讀是從書面語言中獲取信息、汲取營養的活動，閱讀教學應當引導學生同語言文字打交道。”
　　忽視閱讀教學的問題，已經在語文界引起越來越多的關注。為解決這一問題，一線教師探索出許多新路。比如，分析概括段落大意、理解課文中心思想等都是加強閱讀教學、培養學生思維能力行之有效的好方法。然而，為了考查學生的閱讀能力，各地將分析概括段落大意作為考試內容，結果，這種富有創造性的訓練方法在使用中被絕對化了，許多教師把思維訓練變成死知識的學習，讓學生背段落大意、背教學參考書上的標準答案，成了十分普遍的現象。因為考試時如果不按教學參考書上的標準答案寫要被扣分，結果，學生和家長都爭相購買教學參考書。久而久之，使這樣一項原來充滿靈氣、有創造性的思維訓練變成僵化的死記硬背，令學生和家長望而生厭。
　　據北京市西城區教研中心語文教研員章雪來介紹，近幾年，高考語文加強了學生閱讀能力的考核，閱讀成績占了總成績的1／3。于是，各地開始加強對學生閱讀能力的訓練，結果，各式各樣的教學輔導書、習題集又將這種訓練引向另一個極端，即遠離課文內容，模仿高考試題的形式，讓學生咬文嚼字、挖空心思猜答案。由于平時忽視閱讀，學生對文章理解不深不透，單獨抽出一句話來分析，談何容易。
　　另一個值得注意的問題是，學生課外閱讀少，閱讀面窄，這是提高語文能力的最大障礙。正像國家教委教材審定委員會委員、全國中學語文教學研究會理事長劉國正指出的：“語文天然是與生活聯系在一起的，語文是反映生活又反過來服務于生活的一種工具。現在有一種現象，在‘應試教育’影響下，家長和學校都把學生束縛在教材中，不鼓勵學生課外閱讀，孰不知，這就切斷了學生了解生活和社會的一條重要通道，也壓抑了學生學習語文的主動性和積極性。”
　　語文應當怎么教？許多專家和語文教育工作者都在探討。前些年提出“向45分鐘要質量”的口號，在加強課堂教學的力度和深度上有過積極影響，但只管45分鐘而忽視了課外，只刻意追求質量而忽視了數量，是口號提出者始料不及的負面影響。語文的特殊性在于它是一個時時學、處處學的過程，如果忽視了廣闊的課外學習，無異砍掉了一只臂膀。
　　另外，課外閱讀結構不合理，缺乏必要的組織指導，也是當前語文教學存在的問題。一項調查顯示，46.72％的初中生和35.48％的高中生課外閱讀以消遣為目的， 在中學生購買的報刊圖書中， 知識類書刊占55.6％，消遣類占44.3％。
　　一位語文教師分析，學生對文學作品名著閱讀不足，必然導致欣賞層次的低下，現在一些中學生可以如數家珍地道出某大腕影星、歌星的生肖、愛好，但是對《紅與黑》、《戰爭與和平》、《高老頭》等作品的了解微乎其微。
　　據北京師范大學教授張鴻苓介紹，中國學生到國外讀書，很明顯閱讀速度不行，導師指定的書目，在規定的時間內完不成，這與我們的語文教學有關。現今的語文教學要么不讀課文，要么從頭至尾一點一點地嚼，學生不會瀏覽、不會跳讀，眼睛不會掃視，當然也不會很快抓住要點。據科學測試分析，一個人讀書時眼睛停頓的次數、回視的次數與閱讀速度成反比。學生閱讀時，經常停頓，必然影響閱讀的速度。現代信息社會，要求人們不僅應當學會精讀，還應當學會瀏覽、泛讀、略讀。
　　語文教育的目的到底是什么？許多語文教師對此見解頗深：不僅應當培養學生掌握運用祖國語言文字的能力，還應當通過廣泛閱讀，培養學生的文學素養、陶冶情操、健全心理。作為語文教師，理應在擴大學生的閱讀面和培養閱讀興趣上加以引導，充分發揮中外優秀文化對學生素質培養的獨特作用，引領學生走近人類文化精華的圣地。
　　如何培養學生的閱讀能力，中國教育學會語文教學專業委員會主任章熊認為：“中學生閱讀能力的培養有兩個不可缺少的方面，一是擴大他們的知識庫，二是發展他們的思維加工能力。前者著眼于積累，后者著眼于訓練。”
　　
　　
　　
中國教育報1京②G31中學語文教學李建平19981998本報記者　李建平 作者：中國教育報1京②G31中學語文教學李建平19981998

網載 2013-09-10 20:54:16

驗證：