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　　一、背景
　　新版的JEFC教材課時安排緊湊，教學任務重。在教學過程中不少教師往往為了趕課時進度而無暇顧及教材中安排的寫作任務。
　　寫作是一個高度復雜的思維過程。在寫作過程中，學生需要借助純語言手段組織段落，考慮邏輯結構，使之條理清楚。寫作對認知能力、思維能力、語言能力、組織能力、自我監控能力都有很高的要求，特別是用非母語進行寫作，的確讓很多學生望而生畏。此時，教師的課堂指導、技巧點撥就顯得尤為重要。那么，教師在普通中學大班教學的條件下，如何利用有限的教學時間開展寫作訓練和對學生進行寫作指導呢？
　　二、教學設想
　　閱讀與寫作密不可分。閱讀是寫作的基礎，是作文素材和表達方式的源泉。通過閱讀學生可以擴充詞匯，擴大知識面，增強語感，從而匯集大量的語言信息，為寫作打下扎實的語言基礎。因此，教師可以將閱讀教學和寫作教學結合起來，利用閱讀教材對學生進行寫作訓練。
　　筆者在任教的班級進行了一系列基于閱讀的寫作教學嘗試。由于課時有限，只能從每節閱讀課里擠出10分鐘左右的時間，結合閱讀內容對學生進行寫作指導，主要采用了閱讀擴寫法、閱讀仿寫法、閱讀續寫法、閱讀改寫法及閱讀縮寫法幾種方式。筆者把這種寫作指導課稱為“寫作快課”。
　　這一教學嘗試完全符合新課程的教學理念。一方面它最大限度地利用了有限的數學時間，將閱讀與寫作整合在一起，提高了教學效率；另一方面它將學習的主動權還給了學生，學生將自己的生活體驗應用于寫作實踐中，突出了他們的學習主體地位。同時，學生在寫作過程中相互合作，分享信息與觀點，鍛煉了其從多個角度分析問題的能力。
　　三、教學示例
　　例1：閱讀擴寫法
　　JEFC Book 2A Lesson 6的第一部分是一篇簡短的閱讀文章，描繪了一群學生郊游過程中遇到的一系列麻煩，但文章對每一種麻煩的描述都只是一筆帶過。因此，教師可以針對這些麻煩讓學生展開想像，指導學生從動作、表情、心理活動或對話描寫等角度進行具體描寫，使學生在擴寫文章的過程中練習寫作。根據這一思路，筆者設置了以下問題：They have met some problems when hiking to the top of the mountain.What are those problems？在多媒體課件中圖片的啟發下，學生很快文思泉涌。筆者繼續問：Jill often goes the wrong way. Have you got lost before? Can you describe her feelings in that situation？學生們紛紛根據自己的生活經驗，從表情、語言、心理活動等各個方面進行描述：
　　學生甲說：She is very scared. She wants to see her friends.
　　學生乙說：She looks around and around, but she can't see anything.
　　學生丙則從Jill的心理活動分析道："Oh, dearme. Where are you, my friends? Please, please come and help me." She says with tears in her eyes.
　　與此同時，有的學生專注地傾聽別人的發言，有的則快速記錄同學們講的句子。筆者在下課時總結說：Just now you gave a good description of Jill. You can say something about Katy, Li Mu or Jiang Wei as well. Please write a composition about the field trip as your homework. Try to be more specific.
　　例2：閱讀仿寫法
　　JEFC Book 2A Lesson 18是一篇描寫動物園里動物生活的文章。課文結尾部分用擬人的手法描繪了一場dolphin show，既簡短又生動，非常貼近學生的生活。學完這段文字后，筆者對學生說：
　　Now we know something about a dolphin show. I'm sure you have seen other animal shows before, such as a monkey show, a bird show or a bear show. Animal shows are interesting. Write a short composition about an animal show. You may follow the pattern of the text.
　　這一次筆者要求學生盡量采用擬人的手法描繪自己記憶深刻的一場“動物秀”。五分鐘之后，學生甲開始朗讀自己的習作：
　　Look! There are five monkeys over there. They are very naughty and clever.They look like human beings. One of them is riding a bike. He fides very fast, and he turns round and round.Another one is doing math exercises. All of his answers are right. How clever they are! Where are the other three monkeys?
　　Oh, they are over there. They jump very high onto a tree, then to another. They do it again, but this time they fall into the water. Very quickly they jump out of the water to the bank.
　　學生乙補充說：The monkey is saying "Hello" to us.
　　學生丙在習作中運用了剛學的條件狀語從句：If you give the bear some food, he may play basketball again.
　　短短十分鐘的仿寫任務結束了。在整個過程中，學生們時而埋頭思索，時而對別人的佳句嘖嘖稱道。
　　例3：閱讀續寫法
　　在初二年級的教學中，一般過去時是個難點。開始學生很難掌握動詞過去式的各種變化形式，總是出錯。筆者考慮到一般過去時是初中生寫作中最常使用的時態，選用這一時態進行寫作訓練無疑是非常重要的。通常學習JEFC Book 2 Lesson 30和Lesson 32，學生認識了一位工作非常忙碌的大老板Uncle Mike，學生們極為欣賞他工作時的勤奮和嚴謹，但也都認為他還應做點工作以外的事情，于是筆者提出一個問題：If you are the son or daughter of Uncle Mike, what would you like to say to him？有個學生說：Dad, I' d like to have dinner with you.筆者繼續引導學生說：Uncle Mike decides to have a ten-day holiday with his family every year. Last summer they went to a seaside town. What did they do there? Please describe it.這一寫作任務可謂一舉多得，既完成了Lesson 32的教學任務，又讓學生運用一般過去時給課文續寫了結尾。
　　例4：閱讀改寫法
　　The Man Upstairs和A Bad Neighbour是JEFC Book 2B Unit 24中的兩篇幽默小故事，文章描繪了鄰里之間發生的小摩擦，內容生動有趣。文中出現了以下兩個句子：(1)He found it hard to go to sleep.(2)The man upstairs heard the sound of children playing in the park.這樣的句子可以使文章行文更為優美，句子結構更加富于變化，于是，筆者在閱讀教學的復習鞏固階段創設了這樣的語境，讓學生在閱讀并進行重點句強化訓練的基礎上結合自身的情感體驗改寫文章。
　　The man downstairs liked to live in this house because it was nearthe park.Every day he came back home early, took off his shoes, put them on the floor quietly, and then he opened the window. Let's guess what he could see outside the window.
　　這一語境為學生插上了想像的翅膀。思考片刻后，第一位學生說：He could see different colours in different seasons, so he found it good to live there.第二位學生：He could see many cute animals jumping happily on the trees, and he found it interesting to live there.
　　He could see the clean, clear sky on a sunny morning and he thought it wonderful to live there.
　　He could see colourful flowers everywhere inspring and golden leaves everywhere in autumn, and he found it romantic to live there.
　　He could see clouds upon the top of the mountain, and he...
　　學生的構想令人目不暇接。筆者又提出了第二個問題：What could he hear when he opened the window? You should try to say he could hear the sound of...doing...男生甲說：He could hear the sound of the dogs barking.第二位學生說：He could hear the sound of the sheep bleating.學生陷入沉思，他們在短時間內似乎還想不出可以繼續發揮的內容。于是筆者點撥道：Yes, he could hear the sound of the animals, but how about other sounds?學生乙反應敏捷，她說：He could hear the wind blowing through the leaves.又一位學生說：He could hear the sound of rain dripping on the leaves.還有一位學生說：He could hear the sound of golden leaves falling on the ground.從學生們的眼神中筆者知道他們不僅在努力記憶這些佳句，而且已經真正感受到“The man downstairs found it good to live there.”這句話的意境。于是，這節課的作文題也就出來了：
　　假設你住在公園旁邊。良好的居住環境讓你特別滿意，可是你的鄰居卻給你帶來了煩惱。請你根據生活經驗編寫一個發生在你和惱人的鄰居間的故事。
　　要求用“I found it good to live there. But there was one problem: My neighbout...”作為承上啟下的過渡句。
　　例5：閱讀縮寫法
　　閱讀縮寫要求學生在理解課文內容及其結構的基礎上，抓住原文的重點，在尊重原文大意的前提下，用簡潔流暢的語言對原文進行壓縮和整理。閱讀縮寫活動也能檢測學生對課文的理解程度。教師在進行閱讀教學時所設計的問題不僅能幫助學生更好地理解課文，還能為其進行閱讀縮寫提供一條很好的線索。例如，JEFC Book 3 Lesson 10一文的關鍵句是：It's our duty to keep our environment clean and tidy.此句為全篇的主題句，根據文中的兩個關鍵詞protect和improve，筆者設置了如下問題：It's our duty to keep our environment clean and tidy. How can we protect our environment？學生們的回答豐富多彩：Don't pour dirty water into the river. /Don't throw any litter on the ground/Don't spit in public. /Don't cut down trees.筆者進一步提問：Now we know We mustn't do harm to our environment any more, and we should try our best to improve it because we have only one Earth. Do you know how to improve our environment? You many discuss with your partners.
　　經過討論，學生提出了許多改善環境的建議。筆者趁熱打鐵，讓學生抓住主題句和關鍵詞，模仿課文寫作手法對原文進行縮寫。
　　四、教學反思
　　1.信息加工理論認為，大腦的首要功能是對信息積極地探求、選擇、獲得、組織和儲存，并在適當的時機取出加以利用。“寫作快課”是在信息加工理論指導下開設的一種新的寫作課型，它將閱讀與寫作教學巧妙地整合在一起，既強調信息的輸入，又強調信息的選擇、組織、儲存和運用。它不僅強化了學生對課文的理解以及對語言知識的積累，還為學生創造了在寫作中運用語言的機會，是閱讀教學的有效延伸。同時，學生作為信息加工的主體和知識的主動建構者，在教師的指導下，憑借已具備的認知結構對來自客體的信息進行選擇和加工處理。這種學習是非常有意義的。
　　2.在“寫作快課”的實施過程中，教材成為筆者和學生共同分析和探討的對象，我們從自身的角度對它進行詮釋和說明。所有的這些嘗試都讓筆者深刻地體會到作為課程改革的實踐者，教師需要學會審視教材，有效地利用教材，并大膽地開發教材。
　　3.“寫作快課”速度快和信息量大的特點讓班內的優秀學生受益匪淺。在教師精心設計的教學情境里，這批學生的思維經常處于興奮狀態，學習積極性得以激發，而他們在課堂上的出色表現也帶動了其他學生的進步。但是，班級里英語基礎薄弱的學生卻倍感吃力，詞匯量匱乏和語法知識模糊成為他們接受來自同學和老師信息的最大障礙，而優秀學生在課堂上的出色表現無形之中又給他們施加了更大的壓力。面對水平參差不齊的學生如何實施差異教學？如何建立一種促進每個學生都能較好發展的機制？差異也是一種教育資源，如何有效地開發利用？這些都是筆者今后開設“寫作快課”時要努力思考并著手解決的問題。
中小學外語教學：中學篇京25～28G381中學外語教與學沈雨20062006
沈雨　浙江溫州市教育教學研究院
作者：中小學外語教學：中學篇京25～28G381中學外語教與學沈雨20062006

網載 2013-09-10 20:54:16

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