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　　目前，我們的基礎教育正處在從“應試教育”向“素質教育”的轉軌時期，作為初中語文教學，培養學生的基本語文素質和能力當然是其根本方向。在教學實踐中，我們深深感到，實行“初中語文階段目標教學”，不失為一條進行語文素質教育的新途徑。
　　“初中語文階段目標教學”在制定“階段目標”時以素質教育為出發點，面向全體學生，使他們在聽、說、讀、寫諸方面全面發展。素質教育，對于初中語文來說，在本質上就是全面培養學生的聽、說、讀、寫的基本能力，使他們的心智、情感、思想道德素質在正確的軌道上有一個較全面的發展。而“應試教育”則只能單打一，培養學生過“獨木橋”上苦苦掙扎。比如說，九年義務教育初中語文教學大綱，從培養素質出發，對初中生應具備一定的聽說能力有較具體的規定，可是《安徽省1996年中考說明》從應試出發，對此卻只字未提。既然不考就可以不教，這是天經地義的；反過來說，假如學了初中語文，最后不具備一定的聽說能力，這不是笑話嗎？現在的事實就是如此。“階段目標教學”當然不能走這條老路，它要以培養初中學生聽說讀寫素質和能力為核心，科學地制定階段目標，追求其教學活動的整體效應，使教學目標形成一種立體的網絡和層次，從而達到教師與學生通過心智、信息的相互作用而實現其教學目標。傳統的語文教學，制定教學目標對學生是完全封閉的，甚至不少教師把語文教學大綱就當成了教學目標，以不變應萬變，殊不知，這種“餛飩餃子”一鍋煮的做法，只能讓學生重復勞動，甚至“吃夾生飯”。有鑒于此，我們根據學生生理、心理的特點，從系統論出發，借鑒巴班斯基的最優化教育思想和布洛姆的目標教學思想，設計出了一個動態、開放的初中語文“階段目標”總體模式，如圖所示：
　　附圖
　　在“階段目標”指導和調控下，采用靈活多樣的教學方法，使學生在比較寬松、愉快的學習環境中高效地完成初中語文學習任務。
　　教學過程是較復雜的雙向作用的過程。一方面，教學目標起著指導教學，檢測學習的定向作用；另一方面，教師與學生在教學過程中時刻影響著目標的實現。所以，對于老師來說首先要掌握目標，對于學生來說也要明確目標，讓學生了解其教學要求和教學方法，與老師密切配合共同完成教學任務以實現目標。在完成教學目標的過程中，要采用靈活多變的教學方法，同時還要經常及時地根據學生反饋的信息調整教學目標，使教學更符合實際，更有實效。我們根據自己設計的初中語文階段目標模式，在試驗過程中，堅持從三個方面突破傳統的教學框框，堅持全方位的語文基本素質教育，使聽說讀寫四個渠道暢通，收到了良好的效果。
　　第一、課內課外結合，在活動中培養學生的基本語文素質和應變能力。以往的教學也經常開展一些活動，叫第二課堂，或叫課外活動，意思很明顯，就是“第一課堂”不準搞活動，其實因第一課堂的擠壓，也沒有多少課余時間了，再加上第二課堂的活動因沒有明確的教學目標和任務，大多隨心所欲，有干勁的教師多搞點，沒干勁的教師少搞或不搞，大多在“無計劃、無目標、無檢查”的無約束機制中進行，其結果可想而知，充其量是教師帶著學生玩玩而已。我們在進行“階段目標教學”過程中，堅持每學期拿出三分之一的時間展開以學生為中心的系列活動，把以學生為主的“活動”作為“目標教學”的一部分，并且從課內延伸到課外。這樣不僅充實了教學內容、改進了教學方法，也給學生提供了主動學習的機會。下面就是我們合肥市四十三中初中三年活動計劃圖表：
　　　　　　活動課目標、項目及具體實施和要求

　　　　課內活動(占總學時的1/6)　1.檢查鞏固基礎知識:查字典比賽、書法比賽、 背誦古典詩詞擂臺賽。　2.培養四種能力:課前五分鐘(講故事、說見聞、議時事、 口頭作文,一題一答);專題活動(“說說心里話”討論會,祖國在我心中“演講會”,熱門話題辯論會,班級、學校“新聞記者招待會”,口頭說話競賽、當堂作文競賽、專題作文競賽,請家長上課,請專家上課)。　　　　　　 課外活動(占總學時的1/6)　1.檢查鞏固基礎知識:對長江路的標牌廣告進行調查、繪畫比賽。　2.培養四種能力:辦文學社團:“太陽花”文學社, 每周活動一次;辦班級報紙:《新苑》每月一期;舉辦“于抄報”選拔競賽活動;作文競賽活動;作文競賽活動,每學期3—5次;演講活動、辯論活動每學期2—3次;參觀訪問炮院、大蜀山烈士紀念館、安徽電視臺、五里墩立交橋、新火車站、駱崗機場、科學島、桴槎山。

　　通過課內課外這些活動的開展，學生的自主意識加強了，同時也培養了學生們的創造精神和應變能力。
　　第二、面對“應試”中的標準化試題，采取學生自編、自考、自評。評議素質教育的本質就是語言素質的教育。這種素質就考試而言，集中地反映在閱讀和寫作上。但是目前“應試”中的“標準化”試題已經嚴重妨礙了初中語文教學。大量事實說明，教師們忙于標準化考試，甚至在為一些近乎文字游戲兜圈子，結果學生們往往只是死記一些“雞零狗碎”的知識。這些知識如同一塊“敲門磚”，門一旦敲開，它們便再也派不上用場了，至于提高語言素質，就沒有多少著落。然而標準化考試一時回避不了，不如來個“欲擒故縱”，變“廢”為寶。我們從單元檢測開始，首先告訴學生學校印發的單元測試題只看不考，然后根據單元教學目標具體確定考試范圍，對字、詞、句、段、篇知識點、能力點作出明確規定，要求學生學完一單元后據此每人自編一個單元的標準化試題，然后互相抽簽，互考互批，最后教師講課。試驗結果說明這是一種功效明顯的檢測、反饋方法，它使學生由被動應試（就象牛一樣被牽著鼻子走）變成主動應試，同學們的基礎知識因此得到了鞏固，語言能力提高了，應試能力也增強了。
　　第三、在階段目標指導下進行“快速作文”訓練。中學語文教學的重頭戲是作文教學，作文教學的成功與否往往決定著語文教學質量，也決定著素質教育的成功與否。在傳統作文教學中，常常要求在“好”字上做文章，特別是在“好”與“快”的關系上，堅持“好中求快”的原則。于是一些好心的教師為了追求一個“好”字，一再強調學生少寫多改，教師精批細改。比如初中生寫一篇五百字左右的記敘文常需兩課時，如完不成再帶回家寫，交給教師后，教師字斟句酌，慢慢推敲，認真批改，算是完成了；或者干脆布置題目回家寫，什么時候寫好就什么時候交上來。這樣一學期下來，能寫8—10篇作文就算相當可觀了。 結果時間花費了不少，“好”卻姍姍來遲。要改變作文教學中的少慢差費現狀，就必須從作文教學的“好中求快”的圈子跳出來，反其道而行之，走“快中求好”的路線。“快中”能否“求好”？“階段目標教學”實驗的回答是肯定的。從整體優化教學的理論看，進行快速作文教學時，雖然比以往壓縮了一些時間，但壓縮的是名義作文時間，實際利用時間仍能確保，同時快節奏使學生多種智力因素得到充分發揮，形成最良好的寫作心理狀態和積極主動高效的寫作行為，因而節省了時間，實則就是贏得了作文的進步。因為爭取時間，贏得時間，就能組織更深入的寫作學習，充分地進行寫作訓練，從而達到由量變到質變的轉化。當然，這種“變”要求教師遵循“有序”原則，在整體寫作目標指導下，內容上由易到難，由淺入深；時間上由長到短，由慢到快。通過幾個學期的試驗，學生作文有以下幾點變化：（1 ）由以往的以課后作文為主逐漸變成以課內作文為主；（2）由以往每學期大小作文10—12 篇到每學期大小作文20—25篇；（3）原來學生大都怕寫作文， 現在學生怕寫作文的心理發生了根本性的變化；（4）由一節課當堂完成一個片斷， 到一節課當堂完成800—900字大小作文各一篇；（5）作文中的錯別字、 病句明顯減少，作文遲交或缺交的基本沒有；（6）由原來教師一人包辦批改，變成以學生自己互批互改為主，學生自主評判能力增強了。總之，寫作水平有明顯提高。到目前為止，我們學校已有16人次在全國各報刊發表他們的習作，許多同學還積極參加’96安徽省初中作文競賽，其中有12人獲獎。
　　我們進行“階段目標教學”試驗已近三年。這三年，舊的教育體制暴露的弊端越來越嚴重，新的教育體制正在形成，這給有志進行教育改革的教育工作者出了一道難題，又提供了一次機遇。進行“階段目標教學”試驗，促使我們認真審視傳統語文教學存在的缺點，并在實踐中對“階段目標教學”本身進行不斷的自我完善。
　　
　　
　　
安慶師院社會科學學報117～119G31中學語文教學方立平19981998 作者：安慶師院社會科學學報117～119G31中學語文教學方立平19981998

網載 2013-09-10 20:54:17

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