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　　隨著社會生活節奏的進一步加快，人們職業崗位的轉換頻率也日益加快。全面推進素質教育，提高成人院校學員的素質，培養創新能力，已成為社會進步和成人教育自身發展的共同需求。
　　一、加強素質教育是培養跨世紀在崗從業人員和成人教育自身發展的必然需求。
　　當前，學校培養的人才素質不能完全適應經濟社會發展的要求，其首要的原因是教育思想的不適應。教育不能僅僅作為知識傳承的手段。當今社會知識總量、信息總量快速增長，英國科學家詹姆斯·馬本估計，人類科學知識在19世紀每50年增長一倍，20世紀中葉每10年增加一倍，現已發展到第3年翻一番。從20世紀60年代末到70年代末，10年中的科技成果比以往2000年的總和還要多。現在一天有4萬篇文獻發表，登記專利800件。在科學技術日新月異發展的今天，隨著終身教育的觀念在世界范圍內形成共識，現代人普遍地感受到了生存危機。“學習即生活”，生活即學習，已經成為現代人的一種生存狀態。人們學習需要的發展水平，個體需要的滿足程度，是衡量社會發展的重要標志之一。
　　全面推進素質教育，引導學員“學會學習”，應當成為當今成人教育改革的主旋律。聯合國教科文組織總干事埃德加·富爾在《學會生存》一書中指出，未來的文盲不再是那些不識字的人，而是指那些不會學習的人。傳統的學習模式具有突出繼承性學習和維持性學習的特點，即通過對于已經確立的觀點、方法和法則的學習，可以對付已知或重復發生的狀況。可是，歷史的責任要求人們在適應社會的同時，還要改造社會和推動社會的持續發展。因此，當前要求人們進行創造性學習。這就要求轉變傳統的教育觀念：強調素質教育的縱向應當貫穿于幼兒教育、基礎教育、職業教育、成人教育、高等教育等各級各類教育，橫向應當貫穿于學校教育、家庭教育、職工教育、干部教育等各個方面。在新的歷史時期，成人教育工作要從轉變教育觀念入手，注重學員的素質教育。在全面推進成人素質教育的進程中，注重在教育體制、教育結構、人才培養模式、教育內容和教學方法方面加大改革力度，切實實施科教興國戰略，培養出合格的人才。
　　二、加強思想品德教育是全面推進成人素質教育的關鍵。
　　有人認為，成人院校學員來自實踐，需要學習的就是專業理論知識，只要強化專業知識教育，注重培養學員的實際運用能力就可以了，筆者對此不敢茍同。比如，臨床醫學專業，人命關天，不加強學員的思想教育與醫德教育能行嗎？不久前，中國工程院的幾位院士對工程教育改革和發展進行了研究，他們的結論是：適應時代要求的高級工程技術人才，必須具備一定的科學基礎，又要有一定的本專業知識，以及動手解決實際問題的能力，還必須對于所處的經濟環境、社會環境、公共政策、人際關系、道德規范以及自然具有一定的了解和適應能力。由此可見，單純地講授專業知識和技能教育，已經遠遠不能適應當代成人教育的要求。倘若學員的文化積累過少，必然導致人文素質偏低，思想底蘊不夠；專業口徑過窄，學員學科知識視野受到局限；功利導向過重，基礎訓練受到影響。為此，不少有識之士深刻指出，加強思想品德教育十分必要。在全面推進素質教育的過程中，各類成人院校應緊緊圍繞成人學員素質教育的方方面面，探索成人院校思想工作的新機制，主動地適應成人院校學員的思想、心理需要，增強思想教育的感染力，并將之滲透到專業教育的各個環節。
　　三、注重實踐技能的基本訓練，強化學員分析問題和解決問題的能力。
　　成人教育培養的是工藝型、操作型的人才，要強調學員在教師指導下進行實踐學習活動，用所學的理論聯系實踐教學環節，讓學員在掌握必要的理論聯系實際能力與方法的過程中，更好地掌握打開實踐實習課的鑰匙。
　　文科學員要注重社會調查和社會實踐活動，理科學員要安排必要的時間到生產第一線進行學習。在實踐技能課教學中，要特別注意發揮教師的主導作用和學員的主體作用。充分發揮教師在實踐技能課教學中的主導作用，是成人院校實施素質教育的重要內容之一；充分發揮學員的主體性，則是實踐技能課教學實施素質教育的不可忽視的因素。當強調發揮教師在課堂教學中的主導作用時，有的教師就把實踐技能訓練教學變成教師的“一言堂”；而強調發揮學員的主體性時，就在課前提出實驗步驟讓學員自由操作而不加指導。這種把發揮教師的主導作用和學員的主體性片面理解或對立起來的偏向，違背了實施素質教育的初衷。其實，教師的主導作用和學員的主體地位的關系是既對立、又統一的。在課堂教學中，應該在教師的主導作用下充分發揮學員的主體性。
　　教師在實踐技能課中的主導作用具有四個特性：(1)計劃性。每節實踐技能課都有明確的教學目的與要求，嚴格執行教學計劃和教學大綱。(2)先導性。對于實踐訓練的總體安排而言，教師是先知者，學員是未知者。教師要善于正確地指導學生學習與探索。(3)啟發性。善于啟發學員思維，啟迪學員創新意識，切忌照本宣科灌輸式的教學。(4)激勵性。善于調動、激勵學員的學習積極性。在素質教育的過程中，我們強調的是學員內在身心潛能的發展，以及外在文化知識和社會規范向學員個體心理的內化。促進發展，引導內化，促進實踐技能的提高，這正是成人素質教育的基礎所在。
　　四、培養創新精神是成人素質教育的重中之重，是成人學員素質教育鮮明時代特征的體現。
　　成人教育從專業設置、課程體系、教學內容以及教學方法等方面，都有一個是否有利于適應經濟建設發展需求的問題。長期以來，由于專業設置口徑過窄，使得學員知識面過于單一，對于培養復合型人才極為不利。正如量子力學奠基人普朗克所說：“科學是內在的統一體，它被分解為單獨的部門不是由于事物的本質，而是由于人類認識能力的局限。”顯然，能夠突破這種認識能力的局限性，人們的創造力就能得到更大的發揮。實施素質教育，只有滲透到教育的全過程，才能取得實質性的成效。在課程配置上，要進一步突出學校課程的特色。多年來的成人教育實踐表明，培養學員創新精神和實踐能力是各類成人教育的一個薄弱環節。由于長期實行“大一統”的教學模式，把全面發展等同于平均發展，用“一刀切”模式培養崗位不同、起點不一、特點各異的眾多學員，這種批量式培養人才的方式，無論對培養學員的創新精神，還是對于學員的實踐能力都將產生很大的負面影響。
　　福建省的一些院校注重創新教育，注重培養學員解決問題的基本能力，在專科段的畢業學員中安排畢業論文或畢業設計教學任務，以突出培養學員綜合運用能力。實踐證明，只要能夠正確地認識畢業論文或畢業設計這一標志性的作業的重要作用，注重學員創新能力的培養，這一教學環節是可以取得較好的成效。面對科學技術日益發展的挑戰，我們必須把培養學員的創新精神，增強民族的創新能力，提高到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。
　　五、進一步強化師資隊伍建設，優化辦學條件。
　　“國運興衰，系于教育”，教育大計、教師為本。沒有高素質的師資隊伍哪有高素質的畢業生？全面推進素質教育向教師提出了更高的要求，教師的專業水平、健全的人格、綜合素質等方面都有待于進一步的提高。為此，在教師隊伍建設方面，要樹立競爭、開放、教師隊伍構成多元化的概念。教師隊伍的職稱結構、年齡結構、學科結構都有必要進一步優化。這里僅從成人院校教師所承担的教學任務方面加以闡述。
　　在學歷教育方面，從事成人教育的教師在理論課與實踐課教學中不僅要能夠勝任雙師型的角色，而且還必須根據學員的年齡結構、文化程度、職業特點，精心設計課程配置，開設實用性技能培訓，提高學員動手能力，切實把提高學員的素質融入教學教程中去。不少院校采取必要的措施，鼓勵青年教師到廠礦企業生產第一線進行實踐鍛煉，在生產與管理的第一線“充電”，拓寬視野。在非學歷教育方面，不少院校注重引導教師適應多形式、多門類、多層次、多途徑地開展各類培訓教育的要求，有的還根據學校所在地社區的需要，廣泛開展轉崗、分流、下崗職工的再就業培訓教育，較好地滿足社會各階層勞動者提高自身素質的需求。在科技興農方面，成人院校的教師要努力提高為“三農”服務的自覺性。學校要廣泛吸引社會各界專家能手，加強專兼職教師隊伍的建設。為農村廣大的初高中畢業回鄉青年，實施實用技術培訓，盡快培養他們掌握當地農業生產所需的實用技能，為科學種田打下良好的素質基礎。
《教育評論》福州40～41G5成人教育學刊鞠維強20012001鞠維強，福建省教育廳副廳長 作者：《教育評論》福州40～41G5成人教育學刊鞠維強20012001

網載 2013-09-10 20:50:36

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